在高职英语教学中如何实现“以学习者为中心”

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摘 要： 本文针对传统的高职英语课堂教学的弊端提出了在教学中如何实现“以学习者为中心”。从分析学习者需要、营造以学习者为中心的课堂、转变教师的角色这三个方面探讨了如何在高职英语教学中真正做到“以学习者为中心”。

关键词： 高职英语教学 以学习者为中心 学习者需要 课堂 教师角色

一、引言

“以学习者为中心”的教学理念源于建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习的过程及其教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因而其教学理论主张在教学活动中，以学习者为中心，从学习者个体出发，把学习者主观能动性的发挥放在教学活动的中心地位。在外语教学中，这一理论被越来越多的人所接受，英语教学的主要任务就是培养学生的自主学习能力和语言运用能力。

我国的英语教学一直以来都采用“以教师为中心”的教学理念，基本上是“满堂灌”、“填鸭式”课堂教学，高职当然也不例外。在高职的英语课堂上，由于大多数学生底子薄，进入学校后学习英语非常吃力。教学仍然以教师讲解课文、词汇和语法知识为主，学生只是一味地被动接受知识，不能真正提高英语应用能力，也不能提高学习英语的兴趣和热情。很多高职学校教学内容和教学模式单一，学生的主动性和创造性受到压抑，使基础好的学生得不到脱颖而出的机会，而基础差的学生又对学习完全失去兴趣。教师教得辛苦，学生学得吃力，知识与实际运用脱节，难以满足市场对人才知识结构的需求。那么，如何在高职英语教学中实现“以学习者为中心”呢？本文将从分析学习者的需要、营造以学习者为中心的课堂和如何转变教师角色三个方面进行探讨。

二、分析学习者的需要

Mackey 指出：“选择是所有教学方法的内在特征。因为我们不可能教给学习者语言的全部，所以任何一种教学法都必须在这一方面或另一方面，有意识或无意识的做出选择。”那么，在“以学习者为中心”的教学中，我们想要作出正确的选择，首先必须了解的就是学习者的需求。在语言教学中，“需求分析”也就是要回答“学习者需要掌握语言的哪些方面”的问题。而这一问题又是与语言学习者的学习目标密切相连的。学习者的目标不同就要采取不同的课程设置和教学材料。例如，本校把入学的新生分成了几个不同的层次，即从中专考进校的学生为一层，从高中考进校的学生为一层，而高中后的学生又分成了文科和理科两个层次，针对他们的学习基础使用不同的教材和学习计划，这在一定程度上做到了因材施教。另外，我们还需要注意的是学习者的目标并不是一成不变的。随着学习的不断深入，学习者的目标也会作出相应的调整。所以，教师不但要了解语言不断变化发展的特性，而且要知道学习者的需求也是不断变化的，从而对教学设置作出有效的调整。一个成功的教师应该知道学习者在学习的过程中需要什么，而不仅仅是知道学习者的最终目标和要求。

三、营造以学习者为中心的课堂

语言是人们交流思想、表达情感的工具，交际性可以说是它的根本属性，学生只有不断地、充分地置身于使用真实和有意义的语言学习情境中，才能学会有效地使用语言。我们传统的课堂，知识的灌输占去了课堂的绝大部分时间，学生参与课堂语言实践的机会很少。在新的以学习者为中心的课堂，必须彻底改变教师对课堂的垄断，引导学习者积极主动地参与到课堂中来。

1.采用合作学习法

合作学习是一种相对于“个体学习”和“竞争学习”的学习组织形式，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习的方法（唐春吾，2002）。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。教师可以把学生分成若干小组，然后给每个小组指定任务，把课堂交给学生。由于每个学习者的个性、学习动机、情感因素、知识水平、兴趣爱好都有所不同，也就决定了他们之间存在着信息差距，而这种差距也就成为他们合作的基础。他们在学习英语的过程中，可以相互合作，取长补短，促进并分享彼此的知识经验，使自己得到充实发展，最终达到共同提高英语水平的目标。合作学习将单个的学习者融入到集体中，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这不仅有助于培养学生的竞争意思，而且有助于因材施教，弥补一个老师难以面向众多有差异的学生教学的不足，从而使更多的学生得到发展。通过小组的集体活动，学生成为课堂的主体，不仅仅从教师那儿学习知识，更多的是从身边的同学那儿学习知识，进一步培养自学能力和创造力。

2.采用丰富多彩的课堂教学

在高职院校中，英语教师在设计以学习者为中心的课堂活动时会受到很多条件的制约，从而影响教学效果，比如：班级规模较大，学生基础较差，不愿配合教师的活动，教学硬件落后，教材内容滞后等。要培养学生的创造精神，教师首先要发挥自己的创造精神，克服困难，尽最大可能设计出丰富多彩的课堂活动，实现以学习者为中心。

教师在课堂的任务设计上应该注重多样性、灵活性、刺激性、趣味性和可控制性，并且要紧密联系学习者的实际生活。大多数学生都反对教师上课照本宣科，教师可以选取各种学习材料，例如：听英语歌曲、看原声电影、读英语报纸等，而不是局限于书本。同时也可以通过不断变化授课的顺序、内容和讲课方式来调动学生学习的积极性。教师还可以在课堂上为同学设计各种实践活动，让他们参与其中，例如：课堂上设计一些游戏、角色扮演、英语短剧、辩论赛等活动，让学生体会运用英语的快乐，既能激发他们的学习兴趣，又能提高他们的语言运用能力，会进一步增强他们学习外语的内向型动机，有助于英语学习效果的提高。

四、正确转变教师角色

我国的英语教学一直沿用以教师为中心的教学方法，教师是课堂上的绝对主角，是学生学习的主宰。虽然这种教学模式有其优点，但它忽视了学生的主体作用。由于缺少用英语进行交流的机会，学生的实际运用能力不能令人满意。要改变这种“高耗低效”的现状，做到“以学习者为中心”，教师必须重新定位自己的角色。

以“学习者为中心”并不意味着在课堂上对学生放任自流，相反，教师的作用更大了。教师在培养学习者自主学习的过程中，不仅仅应该单纯地传授知识，更应该全面地了解学生，善于因材施教，为学生创造良好的学习氛围和条件。教师应该成为学生真诚可信的指导者，而且善于激发学习者的学习兴趣，设计难易适度的学习任务，有效监控学习过程，合理评估学习者的学习结果，及时解决学习者遇到的问题。以学习者为中心的自主学习课堂中，教师是成功的英语学习者，亲身经历英语学习，熟知学习过程，这就使得教师能胜任为学习者提供知识信息的工作，主要包括建议学生采用合适的学习方法、解释知识点、提供合适的学习资料、指导学习步骤、传递有效的学习经验、回答学生的提问、启迪学习技巧、评估学习结果。总之，在“以学生为中心，教师为主导”的课堂上，教师是分析者、设计者、组织者、管理者、评价者、参与者和合作者。

五、结语

“以学习者为中心”这一教学理念在高职英语教学中是非常值得借鉴和运用的。

它有助于学生在学习的过程中发挥主动性和创造性，形成科学的英语学习方法，培养适合社会发展需要的人才。同时，这一教育理念又对教师提出了更高的要求。教师必须不断地、更加全面地完善自己，而不是仅仅掌握好语言的专业知识。只有具备了高素质的教师，才能有高质量的英语课堂教学，才能有高效率的英语学习机制。

参考文献：

［1］赵丹. 建构主义教学理论回顾与英语课堂设计 ［J］. 双语学习，2007.

［2］Mackey，W. Language Teaching AnalysisIndiana University Press，1965.

［3］唐春吾. 如何在英语学习中有效运用合作学习法 ［J］. 湖南工业职业技术学院学报， 2002.

［4］马可. 试论以学生为中心的英语教学 ［J］. 教育研究， 2007.

［5］束定芳， 庄智象. 现代外语教学――理论、实践与方法 ［M］ 上海外语教育出， 2002.

课题：教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”（116），主持人：涂艳群