初中数学教学各环节的层次处理

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初中这个学段，学生素质参差不齐，对知识的领悟与掌握能力差距很大，这势必给教学带来一定的难度，在这种形势下，教师如果仍旧对同一教学内容，采用同一要求、同一方法来授课，必然不能充分照顾学生的个别差异，不能很好的贯彻“因材施教”的原则，不利于学生的全面发展，甚至会出现严重的两极分化。根据学生的实际水平，把学生分成A、B、C三组（A组为低层学生，B组为中层学生，C组为高层学生），实行分层教学，是解决以上问题的一种良好的方法，现就此问题做如下探讨。

一、 确定不同层次的教学目的要求

课堂教学目的是支配课堂教学的主线，使课堂教学“双边”活动出发点，它决定着整体教学的效果。教师要吃透教材，紧扣教学大纲，并在处理教材内容和教学重点难点时，根据不同层次的学生来确定。如九年级上册89页―91页，学习《三角形的中位线定理》时，可制定如下要求：

共同要求：会用中位线定理解题。

不同要求：（对中位线定理）

A组：了解中位线定理的推导过程。

B组：理解中位线定理的推导过程。

C组：能推导中位线定理。

二、 设置不同层次的课堂提问

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于是否能调动三个不同层次学生的学习积极性。对基础问题、容易问题，先让A或B组学生回答，对于逻辑思维较强、综合程度的问题，可让C组学生回答，让三个层次的学生都有回答问题的机会，这样既能使课堂提问具有普遍性、针对性，又能提高A组学生的学习兴趣，激励他们奋发向上的进取心，同时使A组学生能达到较高的水平。

三、 编排不同层次的课堂练习题

课堂练习既能及时反馈不同层次的学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习应精心编排，设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与A、B、C三组学生的水平相适应。教师对C组学生要提出具体明确的学习任务，着重培养他们独立学习的能力，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，使他们奋发进取，充分发挥。对于A组学生，则应多辅导、多鼓励，并创设一些机会，让他们多练习、多板演，帮助他们解决学习上的困难，从而提高他们的学习兴趣，以达到共同提高的目的。如在学习《运用平方差公式分解因式》时，我设置了如下练习：

A层：（2a）2-4 1-（3b）2 x2-9y2

B层：4a2-9b2 （x+y）2-4（a+b）2-（a-b）2

C层：16x4-14（a+b）2-9c2 a2+b2+2ab-1

板演的学生大部分完成了，即可开始讲评，教师重在分析、启发、诱导，同时还要培养学生规范的解题习惯。对板演中出现的错误，要及时纠正，且作为反面教材，讲深、讲透，直到学生真正理解、掌握为止。

四、 布置不同层次的课后作业

每一个概念、每一部分内容的学习，都要通过练习来巩固和提高，因此，课后布置多层次习题，是分层次教学不可缺少的环节，课后作业如果一刀切，往往使C组学生吃不饱，而A组学生吃不消。为此，课后作业一般分为必做题和选做题，必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求C组学生或学有余力的B组学生完成。课后作业要精心安排，作业量与难易程度要与学生的实际承受能力相适应。目的是使每个学生的思维都处于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，从而充分调动学生学习的积极性。

五、 拟定不同层次的单元测试题

单元诊断性测试，以课本习题为主，着重基础概念和基本技能，根据A、B、C不同层次学生的实际水平，拟定不同层次的测试题，也可使用同一份试卷，只要注明A、B、C三组学生分别做哪部分题即可。每次测试后，小组人员应做适当调整。如：C、B两组中成绩最差的两名学生，分别降为B、A组，而B、A组中成绩最好的两名学生，分别升为C、B组。这样的教学策略，基础差的学生感觉自己有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，形成一种你追我赶的学习气氛。

分层教学对教师的要求更高、工作量更大，需要教师有强烈的责任心，以及求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，可使学生的学习目的更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两级分化、大面积提高教学质量的目的。

（作者单位：四川省德昌县宽裕乡九年制学校615500）