让“爱”温暖班集体

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陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”唯独我们拥有了心灵对心灵的尊重，我们才会具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育智慧。

一、爱学生。就要给予每一个学生参与班级管理的机会

班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去参与班级管理，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

这是我校吴老师的一篇题为《值日干部轮流制》的工作日志：

“让学生主体参与”的思想创建了新型的班级自我教育管理体制。通过对学生进行定期变换管理角色的活动，改变了那些在学习上有困难的学生长期处于被管理的局面，采用轮换、轮值的方法。让每位学生都能参与班集体不同层次的管理，这样一来，学生从管理角色的变换中学会了自我管理，增强了主体意识和自我调整的能力，提高了教育的效果。

我将班里的学生分为四个大组，大组内设两个小组，每位同学都有机会轮流当大、小组长，每周三评选优秀组长后更换，使每位学生都有机会当小组长，收发作业，参与班级管理，都有机会与同学接触，锻炼多方面的能力，与老师交流，从而调动每二位学生积极参与学校的各项活动。赢得师生的赞誉，从而增强了每位同学的自信心。

生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。

二、爱学生。就要深入地走进学生的内心世界

我校邓老师的工作手记《用爱筑巢》：

我班来了一位新生小聪，与同学关系紧张，常常为一点小事争吵打架，作为老师，我采取冷静态度，选择了一个恰当的时机到他家进行家访。一到他家，他妈妈非常欢迎，但又怕是孩子犯了错误，紧张地问：“老师，是不是孩子犯了什么错误?”转脸就是一巴掌打在小马的脸上。我一愣，马上说：“不，不要这样对待孩子。今天我来主要是向你了解孩子在家里的情况。”听了我的话后，他妈妈的心态马上平静下来。我们三人坐下后，我就与孩子聊起了最近班上所发生的事情，也谈到了自己在某方面的不足。这时我对于他的坦诚马上给予表扬，也希望他在发现自我缺点的同时能及时给改正。在谈话中，我了解到了他热爱体育。我希望他在运动上拿出好成绩来，将来有机会向体育方面发展。他妈妈听了后，觉得很满意.认为自己的孩子不再是废物，重新树立起了信心，表示愿意配合老师搞好孩子的教育。我对小马妈妈反复叮嘱：“不要再打他，和他好好讲道理，他什么都明白的!让老师和父母一起努力帮助他，用最信任的目光注视他!”家访后，我觉得该生的态度有所转变，虽然有时还会弄出一些不愉快的事情，但渐渐地也能与同学友好相处了。

只有使学生“亲其师”方能让学生“信其道”，融洽师生关系，增进双向情感交流，才是班级管理成败的关键。

三、爱学生，就要让每一个学生全面发展

苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”我校朱老师的工作日志《每个桃子都一样甜》：

我把班内的学生进行认真的分析、归类后，对不同的学生进行不同方式的引导教育，使教育做到有针对性、具体性。

给优等生一定的压力，目的是要把他们浮躁的性情稳定下来。让他们有更高的目标，不断进取。对“后进生”用发展的眼光看，多发现后进生的优点并及时给予点拨、激励，学生也会随着老师期望的方向发展。

如陈凯滨同学行为习惯不好，自控能力很差，是班里最调皮、捣蛋的学生。但脑子反应并不慢，乐意学习时还能回答出有一定难度的问题。于是，我们抓住时机鼓励：“你很聪明!”一句简单的评价使他上课听讲专心了，举手次数的增多。我还利用课堂作业本适时给他点拨、激励：“把字写得工整一些好吗?你写的字有进步啦!”他的书写越来越认真，老师感到很高兴!当他在行为方面有了错误时，老师不是训斥，而是心平气和地引导他认识缺点并加以改正。后来，他在学习和行为上都有了很大进步。

爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和感情最有效的手段，爱学生就是重视学生，把学生当作与自己平等的有独立性的个体，尊重学生、信任学生、理解学生，积极主动与学生沟通，在学生需要帮助时拉一把，在学生停滞不前时推一把，让学生尤其是后进生在老师、同学的一言一行、一举一动中感受到真诚的爱，从而鼓足勇气，奋发努力。

(作者单位广东省东莞市桥头镇中心小学)