小处着手挖深度 大处着眼显温度

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键盘输入是小学信息技术教学不可或缺的一个环节，也是浙江省小学信息技术教材第二册的学习重点，但在实际教学中问题颇多。例如，常见的台式机键盘是根据成人的手形设计的，而小学生手掌尚未完全发育，要他们掌握严格的指法、熟练地输入汉字并非易事。而且用键盘输入汉字是一个复杂的人机转化过程，首先要切换输入法，再将汉字转成拼音字母，拼音字母再转成键盘上的大写字母，遇同音字还需选择，这一过程对小学生而言，可谓困难重重。

教材内容枯燥、与学生学习生活关联不够密切，也在一定程度上挫伤了学生的学习兴趣。根据《中小学信息技术课指导纲要（试行）》编排的教材，知识结构基本是线性的，不符合学生的认知规律。教师都习惯于强化过关训练，以提高学生的输入效率，但小学生天性活泼好动，坚持不了几分钟就心生厌倦，再加上在课堂练习后不能及时巩固，学后就忘的现象比较严重。

我们认为，可以将不同学习领域和模块的知识有机地结合起来，打破学科界限，对学生进行综合训练，拓深知识，拓宽思维，使信息技术教材更有“深度”。在教学中，让学生在兴趣中探索求知，使信息技术课堂更有“温度”。

纵横交错：优化键盘输入教材

1.深层次挖掘教材的策略

横向拓宽。适合小学生的输入法很多，如系统自带的“智能ABC输入法”、时下流行的“搜狗拼音输入法”等。教学中，要善于横向联系这些输入法，挖掘它们适合小学年龄段的特点。

纵向拓深。教学中，不能仅停留在“指法”、“输入”的使用层面上，可以与“菜单”、“工具”的使用结合，深层次地理解键盘输入教学。如教材只提到输入法的切换以及组合键的使用，没有具体到指法的运用，而指法是学生后续学习必不可少的。

综合应用。教学中，我们要跳出模块的桎梏，站在键盘输入的学习是为提高学生的信息素养服务的高度去审视教学，尝试将键盘输入与操作系统、网络应用结合起来。

2.合理拓展教材的策略

补白。在教材突兀的知识点前做适当的补白，为学生设置软着陆地带。教材资源的开发与优化是在教材的使用过程中不断进行的。例如，在教学第13课《宣传海报》之后第14课《职务趣谈》之前，可以插入一课关于“生僻字和特殊符号”的内容，不仅弥补了整册教材中关于软件和多种输入法之间合理使用的空白，还能为后续的全文输入做好铺垫。

完善。教材往往只对学生做共性化的考虑。教学时，教师可以结合学生的情况进行个性化处理，或更换素材，或调整顺序，或增加补充，或删减处理，以便更加符合学生的认知规律。如在教学《键盘一家》一课时，教材只提供键区图，教师要适时将Enter键、Caps Lock键、Esc键等常用键融入教学中，完善键盘输入的教材内容。

延伸。拓展延伸点可以来自现实生活、学生本身、其他学科等，拓宽学生理解知识的通道，从而建立多元化、有层次的课程资源体系。如在教学《英文儿歌》一课时，根据实际生活需求和后续教学需要，可将拓展延伸的练习内容更改为修改输入常用网址等。这样既巩固了本节课的教学，又为下节课做了铺垫。

师生和谐：构建人文性温度课堂

1.营造对话氛围，构建和谐师生关系

通过新课程的教学实践，我们越来越深刻地体会到，积极规划与实践对话式教学，有利于信息技术课堂动态生成，使课堂洋溢着生命的律动。

转变观念，师生平等。课堂教学应该是以平等的方式进行的。教师要把自己当成学生学习的助手、引路人，与学生共建平等、互教互学的师生关系，让学生进入平等的对话氛围，享有平等的对话权利。如在教学《童年趣事》一课时，教师提问：“小朋友已经开始学习英语了，那让老师来考考你们吧。我们先来听写。听写完后，老师会讲一个故事，而这个故事中就有我们听写到的英语单词。”学生把听到的英文输入到写字板上，最后保存上交。教室里很安静，教学效果很理想。可以说，有了和谐的师生对话，课堂就成功了一半。

抓住契机，善于变化。不同学生对不同内容有不同的理解。教师不要预先设定固定模式，而是要在教学实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。如笔者在教学《键盘一家》一课时，根据“五笔字根”学习经验设计了指法口诀，但不久就有学生反映这个口诀不容易记忆，于是我顺势就让学生来设计指法口诀，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。

转换角色，张弛有度。“对话式”教学的实质是让学生成为课堂学习的主人，但并不意味着教师就可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。例如，《英文儿歌》一课的主要教学目标是：认识键盘上的双字符键，掌握上档键输入方法；能通过大小写锁定键来控制大小写输入。为了更好地激发学生的学习兴趣，我将输入载体更改为“设计字符表情”。在设计时让学生展开想象，遨游在创意的海洋中，放手让学生去创作。在梳理、交流时，以教学目标为背景，凸显知识的严肃性，落实知识与技能。

2.挖掘生活素材，生性教学内容

在键盘教学中，教师不仅要善于结合教学内容捕捉生活现象，把知识与儿童自己的生活充分地融合起来；而且要善于引导学生利用生活原型，经过自己的实践与反思掌握信息知识，体验其中的乐趣。

理清教学内容的层次，体现知识的形成过程。我们应注意理清教材所设计的知识层次，帮助学生经历知识的形成过程，加深理解，并逐步学会相关的思想与方法，增强学好信息技术的信心。如在教学《古诗一首》一课时，学会启动汉字输入法的方法和如何用“搜狗拼音输入法”输入单个汉字是本课教学的基本要求。笔者设计了输入“红、绿、蓝”这一环节，采用化繁为简、层层分解的方法，帮助学生理清思路，明确输入方法。

根据儿童认识规律，合理安排教学活动。小学信息技术教材特别注意结合学生的认知规律设置具体情境。在教学中，教师不应急于引导学生进行抽象的思维活动，而应帮助学生在充分感知的基础上，逐步提升思维水平。如教学《接龙游戏》一课时，笔者让学生在“主题学习网”中自主学习与练习，体会词语输入法的魅力，感受三种词语输入方法的特点与区别，并根据需要选择合适的方法输入词语。

联系生活实际，促进学生积极参与。学习素材与学生的生活联系越紧密，越容易提高学生对学习活动的关注程度。我们要根据学生的实际情况选取学习素材，促进其在已有经验的基础上理解知识内容。例如，我将《宣传海报》一课重组后定为《乌鸦的烦恼》，使学生不仅有实实在在的认知收获，也有或多或少的生命感悟。

3.强调体验感悟，设计人文性的学习方式

要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是到真实环境中去感受、去体验，使知识在教学过程中被“创造”出来。

关注学生实际起点，合理设计学习方式。需要是内驱力和动机的基础。有了学习的动机和强大的内驱力，学生更容易对学习产生兴趣，制定教学目标时，教师应更多地考虑学生的学习需求。如在教学《游动物园》一课时，笔者创设主题式的学习情境，设计层次性的训练方式。在充满有趣的活动情境中，看似枯燥乏味的打字教学成了孩子们“乐趣的海洋”。

设计多种形式的教学活动，调动多种感官参与。教学活动都是为了使学生获取某一知识或技能而设计的。它既要符合儿童认知特点和兴趣需要，又要促进儿童主动建构有关的信息技术知识。如在教学《遣词造句》一课时，笔者精心设计了中文输入的几个练习任务，分别为：字词大比拼、连词成句、联想成句以及听故事写句子。这四个任务不仅在难度上层层递进，句式千变万化，在内容上更是紧贴学生兴趣。

注重培养学生初步的应用意识，提高学习能力。在重视学生经历学习过程的同时，要处理好“关注结果”与“关注过程”的关系，组织多样的练习活动，激发学生的学习兴趣，引导学生进行分析、比较等思维活动，给每个学生均等的参与机会。例如，笔者教学的《文字输入，你真的懂了吗？》一课，教材中原无此内容，但学生在实际运用中常会遇到生僻字、特殊符号等。利用这一课，可将生活中需要运用到的知识结合在一起，妙用“搜狗拼音输入法”，提高学生发现探索的能力。

（作者单位：浙江富阳市富春第五小学 浙江富阳市教育局教研室）