策略训练与英语听力教学
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一、引言
在我国对于许多英语学习者而言，听力理解可能是最难学习和掌握的一种语言技能。在当前各高校教学计划规定的英语听力授课课时却有限的情况下，加强对学生听力理解的策略训练以提高学习效率是十分必要的。
就听力策略及其培训而言，有的学者研究不同水平学生使用的听力理解策略，有的学者研究听力策略训练。对策略训练的研究又可以分为两类，一类研究 “应该教哪些听力理解策略”。如：O’Malley曾对学生进行过元认知策略和认知策略训练； Schwartz曾对受试的西班牙语大学生分别进行认知策略和元认知策略、以及归因性训练（attributional training）；Paulauskas对学生进行过不同元认知策略的训练等，但他们的研究结果并不太令人满意。另一类研究“如何教听力理解策略？”Brown和 Palinscar认为，听力理解策略的训练可分为三个层次，即：隐蔽型、意识型和控制型，他们发现学习者在从隐蔽型训练向受控型训练的转变过程中，其受益程度明显呈上升趋势。Rubin Quinn 和Enos对受试学生分别进行隐性训练、显性训练和自我控制训练，但实验结果并没有证实哪组训练效果更好。近年来，国内也有如王宇等人分别采用不同的方法对学生进行过听力理解策略训练，大部分研究结果表明听力策略训练有助于学生听力水平的提高。
二、理论基础
随着认知心理学和信息理论研究的深入，听力理解的过程不再被认为是一个单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合，是对信息进行积极过滤、重组、编码、储存和再构建的过程。在听音过程中，听者的积极参与作用至关重要。Anderson(1985)提出听力理解由三个相互关联而且循环出现的过程：感知、分析和使用组成。感知过程指声音信号进入感觉记忆，然后经过筛选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理。在此过程中听辩时听音者的注意力必须有所选择。分析过程指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题。在此过程中听者要对连续性的语流进行切分。使用过程是将分析过程中形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当输入信息和已知信息相匹配时，则产生理解。
Gagné, Yekovich提出了信息处理模式。该模式由两个子系统组成：1.结构系统（即认知系统），包括感觉接受器、瞬时记忆、工作记忆和长时记忆；2.功能系统（即元认知系统），它描述信息获取过程中每个特定环节的运作和出现的策略。而听力理解过程是人类信息处理过程的一种。综合以上两种理论，可以用下图图1表示听力理解的处理模式或过程。它为我们进行听力理解策略训练提供了理论依据：对学生进行听力理解策略训练，可以促进信息输入的加工，从而提高学生的听力成绩甚至英语水平。
三、实验研究
1.实验目的。本实验试图探讨策略训练对学生的英语听力成绩、策略意识和策略运用和整体英语语言水平影响。2.实验设计⑴样本。本研究选取长沙理工大学2004级一年级两个工科班的本科生作为实验样本。从每个自然班各选30名学生，一个班为实验组，另一个班为控制组，这60名受试仍在原来的自然班上课。经过听力水平前测和高考英语成绩的配对t检验证明实验组和控制组在英语水平和听力水平上没有显著差异。⑵工具。本研究由听力测试前测试卷、后测试卷，学生学习背景调查问卷，学生学习策略意识和学习策略运用前测、后测，学期期末英语成绩等部分组成。其中听力测试前、后测试卷由另一个不参加实验的平行班进行测试和配对t检验，结果显示两份试卷均分无显著差别。两套试卷均由10个短对话、一个长对话和两篇短文组成，题型涉及选择和填空。每套试卷满分均为20分。学生的学习背景问卷调查包括年龄、性别、家庭背景、对英语学习的态度和动机、听力理解的薄弱环节及其原因分析等。学生策略意识和策略运用情况的前测和后测则包括学生对学习策略的认识、在听力理解过程中的元认知策略、听力理解的认知策略和情感策略的使用程度，该问卷的题目均为五个等级的李克特五级量表形式（Likert scale）。数据统计与分析使用SPSS（10.0）版本统计软件进行处理。⑶使用教材。两个教学班均采用本校统一规定的全新版《大学英语》听说教程一、二册，课后布置相同的练习材料。⑷实验步骤。首先，对学生进行听力水平前测、策略意识和在听力过程中策略的使用情况问卷调查前测和学生的学习背景进行问卷调查。然后根据学生在学习背景调查问卷中关于听力理解过程中的薄弱环节及其原因的问卷调查结果，制定策略训练的清单。 问卷调查结果显示在学生听力理解过程中的薄弱环节前6项中，影响学生听力水平的第一影响因素为词汇，其后依次是注意力、记忆力、听力材料的语速、判断推理和速记能力。针对这些问题，教师选择了相应的一些元认知、认知策略作为培训重点，制定了一份策略培训清单。针对薄弱环节注意力，选择元认知策略：选择性注意，自我监控，自我计划和自我评价等；针对其他薄弱环节，选择认知策略：预测、推理、建立听觉形象、运用想象、词汇记忆等。确定策略清单后，把相应的策略设计到教材中去。然后在正常的听力课堂中，根据Chamot等人提出五步训练模式在听力课中对学生进行策略培训。这种模式分为五个阶段，分别为：准备(Preparation)、呈现(Presentation)、练习(Practice)、评估(Evaluation)和延伸(Expansion)。在准备阶段教师组织学生就某个听力任务讨论解决方法；在呈现阶段，教师先示范如何解决该听力任务，然后再解释所用的策略（包括what, when, why, how）;在练习阶段，教师指导学生运用所学策略来完成听力任务；在评估阶段，教师评估或组织学生自己评估完成任务和运用策略的情况；在延伸阶段，教师要求学生用所学的策略完成老师布置的课后作业，用以巩固所学策略。3.实验结果与讨论。经过一学年的策略培训学习，教师再用学习策略意识和听力过程中的策略运用调查问卷和听力测试后测试卷对学生进行了实验后测和问卷调查，再结合学生的期末考试成绩和前测的成绩运用统计软件SPSS10.0进行数据处理，用以研究本实验目的中提出的三个问题。⑴研究问题1：融入课堂的策略训练是否能提高学生的听力成绩
经过对实验组和控制组听力理解水平前、后测平均数及听力成绩的平均提高数进行独立样本t检验，如表1所示，可以看出实验组和控制组经过一年的学习听力成绩都有提高，但实验组前后测的成绩具有显著性差异（t=3.12 ,p< 0.01）,且实验组和控制组的后测成绩之差与前测成绩之差相比较，也具有显著性差异（t=2.58 ,p
从表2可以看出实验组和控制组学生的策略意识和策略运用经过一年的学习后，都有一定程度的提高，但实验组在策略意识和策略使用的前、后测结果具有显著性差异（t=3.33 ,p
从表3可以看出，实验组学生成绩在期末考试中的听力、阅读、写作各单项均分和总成绩均分上均高于控制组，且在听力单项成绩上具有显著性差异（t=-6.86 , p
四、结语
本文研究表明，融入常规听力课堂教学的策略训练可以增强学生的策略意识，促使学生在听力理解过程中更多地选择有利于内化语言的学习策略并将他们合理地运用于完成各种听力任务，从而提高学生的听力水平和听能，甚至整体的英语语言水平。尽管本实验存在不少缺陷，如样本过少、测试手段不够完善等，但可以认为是探讨大学英语教学模式的一次有效尝试。
[本研究由长沙理工大学校级课题资助和省教育厅教改课题资助。]
参考文献：
[1]Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley: Longman:1998
[2]O’Malley, J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in second language acquisition [M]. Cambridge: CUP, 1990
[3]王宇：《策略训练与听力教学》，《外语与外语教学》， 2004。
颜红：长沙理工大学外国语学院。