《伯牙绝弦》教学反思
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《伯牙绝弦》这一课是我参加国培学习回来后，怀着激动的心情在全乡展示的一节公开课，我本人非常喜欢这一课。这是小学六年级上册唯一的一篇文言文，故事感人至深，虽然只有5句话，77个字，但这77个字却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证。
这是一篇文言文，是小学阶段学生第二次学习文言文。据此，我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累，让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。
课结束了，我的情绪还在课文中，心情久久不能平复。可是，自我反思让我理性起来，同事的赞扬、建议让我冷静了下来，对此课进行了深入的教学反思：
一、聚焦教学精彩
1. 音乐渲染，营造氛围。课伊始，我便以音乐“高山流水”导入，让学生迅速进入学习古文的意境，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，最后让学生在音乐的伴奏下再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情谊，把“知音”的主旋律唱响整个课堂。
2. 反复朗读，感受文言文之美。俗话说，文章不厌百回读。而“朗读”在文言文教学中尤为重要，因此我在教学过程中，指导学生反复朗读。从刚开始时要求读通顺、读流利，到读出节奏、读出韵味、读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真切地感受到“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。
把朗读与想象及理解进行有机地结合。文章的前四句，指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情理解，进行有感情地朗读。
3. 语言迁移，丰盈文本。学习文言文，理解文言文，积累语言，迁移运用，这是本节课的“主旋律”。为了达成整个目标，开始我让学生反复读课文，注意读准字音、读通句子，注意文言文特有的节奏；然后是理解文言文，特别提醒学生注意重点字词，看清楚注释，连贯地说一说大意；在进一步感受“知音”时，我设计了一系列语言拓展训练： “我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行句式练习，既有效地调动学生去感受文言文的结构之美，又步步深入、准确地演绎；既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你、知你的人。
4. 资料补充，升华主题。体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，让学生体会到那种知音情谊，特别是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比较难以理解的。所以，我对文本进行了挖掘与扩充，引导学生想象别人是如何称赞伯牙的，让学生体会伯牙作为一位著名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”。补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。我觉得教师的作用不仅仅是帮助学生理解课文内容，还应进行正确的价值导向。因此，我在学生体会伯牙失去知音后那种痛苦与绝望的心情，及时让学生说说自己想对伯牙说什么，在学生安慰、鼓励伯牙的过程中，不知不觉地让学生树立起正确的人生观，然后告诉学生如果遇到了知音，应该好好珍惜，如果还没有找到，则应该真诚对待周围的朋友。
5. 巧妙评价，激励指导。在学习过程中，教师的评价非常重要，发挥着激励、引导、点拨、纠错等多种功能，它就像调节器，传递给学生学习上的节奏感。“你第一个举手，老师把这个机会给你！”――这是对学生学习积极性的肯定。“你读书的声音很大，每个字读得很准，可有个问题要注意（等待学生说）……对，句子内部停顿不要完全断开，一字一顿不好听，要有意断气不断的感觉。”――这是一分为二的指导，既肯定优点，又指出不足。“你读得真好，很有气势，老师问你，你为什么读得如此高昂有气势？”――这是朗读指导，巧妙引导学生感悟朗读技巧与情感的融合应自然合一，让全班学习这位同学的朗读。许多点评与指导是随机生成的，渗透得自然，容易为学生所接受。
二、反思教学缺憾
教学永远是缺憾的艺术。回首本课，有很多缺憾：
1. 问题设计欠考虑。前面的感情处理非常自然、融洽，可到最后突然来一问：面对伯牙的悲痛欲绝，你有什么想劝慰他的吗？这就冲淡了全文的情感基调，与“知音”的主旋律相悖了。仔细一想，确实如此，伯牙之所以用这种“破琴绝弦”的极端方式怀念钟子期，正是因为这样的情感太真挚，太投入。当然，这样的情感表达方式在现实社会中确实极少，正因为极少，才显得弥足珍贵。所以，我们应尊重伯牙的情感表达方式，不必画蛇添足，评头品足，否则，不仅冲淡了主题，而且是对千古绝唱的无端解构，对高尚知音的庸俗臆测。
2. 梳理语句不到位。一是理解文言文时，我让学生读懂了哪一句就说哪一句的意思，这样会有点乱，因此最好请一个学生梳理一下，从头到尾把故事讲一次，但我担心时间不够，没有这样做，应该说这是一个败笔。其实，磨刀不误砍柴工，理解到位了，后面的感受与拓展就会更顺利。
3. 随机朗读不灵活。我的教学设计中，读哪儿，读几遍，用什么形式读，都作了严格预设；但在实际操作过程中缺乏灵活性，如一位男生按节奏读没有读好，我作了点拨后就让全班齐读了，此刻如果让这位男生再读一遍就好了。
虽然教学永远是门遗憾的艺术，但我们仍需不断追求，在磨课、上课的过程中，提升自己的课堂教学水平，努力把遗憾降到最低！
三、寻求改进举措
1. 问题的设计要紧扣主题。就拿文章结尾时的一问，“面对伯牙的悲痛欲绝，你有什么想劝慰他的吗？”把文章后半部分伯牙寂寞、孤独、绝望和心灰意冷的情感基调冲淡了，与知音的主旋律相悖了。所以，教学前，一定要立足文本，吃透教材，把握文章的主旨。然后才能围绕文章所要表达的中心去设计问题，帮助学生更深刻的理解教材，感悟文本，体会作者写此文的目的，真正实现教师、学生、文本、作者之间的对话。
2. 留有更大的时间与空间。教学中要给学生更多的时间与空间，让学生成为学习的主体。教学不要急于求成，一定要让学生充分感知文本、理解文本，才能升华情感。要舍得花时间梳理文意，只有对文章的主要意思彻底理解，才会水到渠成地体会文章的情感。
3. 做好预设与生成的处理。虽然我们的教学有预设，但课堂是鲜活的，总会生成新的课程资源。教师在教学中一定要适时抓住生成性的课程资源，灵活处理，使课堂更充满人文、充满创新、充满关怀、充满希望，给学生提升自我的机会。学生不可能都按我们的预设走，所以在实际操作预设教学的过程中，一定要灵活处理生成性课程资源。当然，要做到这一点，一定要提高自己驾驭课堂的能力，不断提升自己的教育、教学技巧，不断地充实自己，提高自身的综合素养。