精彩源于体验

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体验就是通过实践来认识周围的事物，阅读就是一种生本体验。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”有效运用体验策略，有助于学生深度体验文本的张力，体验情感的宣泄，体验灵魂的唤醒，体验生命的超越。

一、对话导入，诱发体验

学生感知一篇课文，关键在于激发起与作品的情感内容相通的自我情绪体验。

特级教师薛法根老师在教学《我应该感到自豪才对》这篇课文之前，有一番这样的热课。

师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？

生：你长得很高、很瘦。

师：高好啊！站得高，看得远嘛！

生：你的头很小。

师：头小，智慧多。

生：你的脖子很长。

师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）

生：你有点驼背。

师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）

生：你的字写得很漂亮。

师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。

师：今天我们学习的课文是――

生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。

阅读需要一种心境，“较好的环境更容易产生高峰体验”。薛老师从自我介绍入手，与学生展开对话，巧妙地引入课题。他诙谐、幽默的语言，把学生的注意力引向课堂教学的主题，让学生快速进入了课文的情境中，体验的有效引导，需要轻松活泼的课堂、浓郁的文本情感和能动的主体参与。

二、角色换位，移情体验

“作者胸有境，入境始与亲。”有声有色有情的换位情境具有很强的感染力，能够丰富学生的感知，使学生移情入境，诱感体验。

课文《艾滋病小斗士》中有一句话：“9岁那年，当养母带恩科西（文中患艾滋病却不断抗争的男孩）到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”理解新词“轩然大波”有一定的难度，如果将字典的解释直接告诉学生，该词语只会在学生的脑海中短暂一现，学生不能真正理解，更谈不上运用。

一位老师设计了这样一个问题情境与学生进行交流。

师：一个艾滋病患者要入学，这的确是一个令人震惊的消息，如果你们是这所学校的老师，将会议论些什么？

生：这个孩子的确可怜，但不要到我们班级里来，否则我们班的家长肯定会有意见的。

生：是啊是啊，我也这么想，如果他到了我们班里，我家里人肯定不同意我来上学。

师：那么如果你是一位家长呢？你会说些什么？

生：那不行，我家就养了这么一个宝贝疙瘩，如果受到病毒感染，可怎么办呀！

生：这可不行，恩科西的确值得同情，我可以捐助一些钱给他上学，但他到学校来了，万一让我们的孩子感染了怎么办？学校可要负责的。

师：如果恩科西成为你的同学呢？（学生哗然，看得出他们已身处情境之中了。）

生：那就不要和我同桌，我爸妈肯定不同意的。

生：最好他能坐得稍远一些，让我们可以和他说话，但不要碰到他，我怕感染。

生：恩科西很可怜，我会为他做一点事，帮他买一些文具用品，但我还是害怕被感染。

通过对话，课堂上发出许多不同的声音，教师顺水推舟：“恩科西的到来犹如往平静的湖面上投下一块大石头，引起了一场――”学生接上：“轩然大波。”

这样让学生进入熟悉的生活情境，调动了学生个体的已有生活经验，引发学生积极发言，表达富有个性的见解，学生对“轩然大波”这一词语的理解水到渠成。由此可见，体验的过程，意味着消解，消解学生与文本的鸿沟，是生本世界的豁然贯通。

三、激发想象，深化体验

披文入情，缘文想象。在对文本语言形象体验的基础上，教师要适时激发学生展开想象，从课内走向课外，从语言走向生活，在生活中产生新的体验。德国著名文艺理论家莱辛说过：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现的。”教学《会走路的树》、《雨点儿》等课文，教师要创造特定的体验情境，引导学生把对文字的品读转化为视觉和听觉形象。这样，当学生看到小鸟在“会走路的树”的引领下“欣赏”到祖国各地的优美景色时，就会联想到朋友间的友谊、欢乐和幸福。当学生看到小雨点在池塘睡觉，在小溪散步，在江河奔跑，在大海跳跃……就会联想到它会藏进自己的书本中，躺在自己的书包里……

通过发挥想象力，体验能使主客体之间情感相互渗透，唤起学生记忆中的情感体验，触景生情，缘文想象，进而产生共鸣，达到体验教学的目的。

四、一咏三叹，反复体验

体验是感情与理智相互作用，经历一个由浅入深、由表及里的过程。鲁迅在《汉文学史纲要》中说：“意美以感心，一也；音美以感身，二也；形美以感目，三也。”学生只有感受到作品的内在美，才能在思想上产生共鸣。

例如，《月光启蒙》一课的作者用了大量篇幅“记录”母亲在月光下吟唱的童谣。通过反复朗读、吟诵，我们不难发现，正是这些音美、形美的歌谣，“如同三月的和风”吹开了我们的心扉，感受到母亲不识字，却是“我们”的启蒙老师。结课时，教师还可以引领学生“关注”作者深远的创作背景：母亲后来得了老年痴呆症。此时，再站在“母亲”的面前，伴着忧伤的音乐，让学生再来吟唱这些甜美的歌谣，再度与文本“对话”，体悟每一首歌谣原来都是对母亲的思念。孩子眼中溢出泪水，与平时在父母面前撒娇哭闹时流出的泪是不一样的。深度的体验，不但是情感的宣泄，而且是灵魂的唤醒，是生命的超越。

作者单位

江苏省淮安市洪泽县外国语实验学校