识字·阅读·识字

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摘 要：识字是语文教学之基础。低年级把好识字关，为阅读教学开好局；提高学习兴趣，加快识字速度，形成阅读能力；阅读能力的提高又有促于更多的识字；教给阅读识字方法，拓展识字渠道，增加识字量。以识字教学为手段促进阅读，以阅读教学为目的实现识字教学量的飞跃。使识字教学由量变到质变。

关键词：快乐；自主；高效

在小学阶段，识字教学的地位至关重要，它是语文教学基础之基础。把好识字关，为阅读教学开好局，对于小学生来说尤为重要。《义务教育语文课程标准》明确指出，要让儿童“喜欢识字，有主动识字的愿望”。如何让孩子们快速识字，尽早进入读书状态？我在借鉴前人经验的基础上，虚心学习，大胆实践，收获了一些感性认识，愿以此文和更多的同行分享。

一、让学生初步认识汉字的结构特点，从趣味识字开始，让学生感到识字的有趣和快乐

中国汉字的博大精深，复杂多变，一笔（音）之差，差之千里，所以说识字教学既深奥又枯燥。因此，在识字教学的过程中，如何在平淡中寻找乐趣，这是最核心的地方。教学中必须遵循规律，由简至难，要让学生感知识字的用处，感受识字的乐趣，尝到识字的甜头，从而主动地识字认字。为此，我们要和学生一起带着童心童趣分析字形结构，寻找有趣的“兴奋点”。例如，学习会意字“暖”时，大家七嘴八舌各抒己见，有个学生说得真形象，我帮他编成顺口溜：太阳出来了（日），有个小朋友（友），举起一双手（爪），太阳真（暖）和。学生自编字谜：7+1是啥字（丑）。利用同音字、形近字编儿歌、编字谜等这种思维活动，对学生的智力发展有益无害，既活跃了课堂，又开放了思维。以上这些方法，无疑对学生识字的兴趣和主动识字起到了催化剂的作用。

当然，这样的识字教学无论对学生还是对教师都是一种挑战。（1）教师要从学生的角度出发对所学生字有理性分析，充分估计到学生识记的困难和可能的误区。（2）坚持养成课前预习的好习惯，要教给学生利用识字工具识字和相互交流识字等方法快速认读生字。（3）坚持当堂检测评价，发挥激励机制的作用，让他们体会主动学习收获成功的。学生既获得了知识又感受到快乐，这是让人最感欣慰的事情。

二、在阅读教学中培养学生识字的主动性，为阅读而识字，以识字促阅读，使学生树立目标意识

让学生懂得为了多读书，就要多识字。低年级学生还不知道“为中华崛起而读书”这样的大道理，但是为了实现目标就要付出努力的浅显道理学生应该懂得，并且应该从小着力培养。良好的学习习惯，是学生能否形成健全人格，能否成就人才的关键。在阅读教学过程中注重阅读教学与识字教学的关系，强调目标意识，对每一篇或一组课文都要制订具体的读、写、认、记的目标，并把这些目标落实到教学的各个环节之中。

1.预习课文――接触生字。在预习时，要求学生在初读时把不会读的字词画出来，小组中交流，通过互相听读字词试读课文，加深对字词的印象。在此过程中，学生对生字词语就有了初步的认识。

2.初读课文――熟识生字词语。有了对预习效果的检查评估，教师指导阅读课文就容易多了，哪些词语和句子是阅读卡壳的障碍，在指导阅读时应该有所侧重。通过指导阅读，课文中的生字词语在具体的语言环境中被学生初步消化吸收，再通过写字写词练习，就能达到预期的效果。

3.熟读课文――理解字义。常言说：“一回生二回熟三回四回成好友。”在具体的语言环境中认识生字词语，要经过反复再现才能牢记于心。一些形近字或同音字要通过大量的阅读吸收，可以对照上下文理解字义记忆字形，也可以让学生运用已有的识字经验去辨别识记。要鼓励学生用心读书，善于读书，要养成字典（词典）不离手的读书习惯。书读的越多词语积累就越丰富，认识的字也就更多，所谓见多识广就是这个道理。阅读教学重在读，用识字带动阅读，以阅读促进识字，形成良性循环。

三、教给学生识字方法，培养好学、善学的好习惯、好品质

古人云：“授以鱼，不如授之以渔。”从古至今，识字的方法很多，如扫盲班，识字速成班等，目的是突击识字。那种识字大多是机械记忆，记得快，忘得也快。这对于儿童识字是不可取的，教儿童识字，重点是学习识字方法，“授以鱼不如授之以渔”，分析字形、结构，传授学习方法，善于学习思考，就会有取之不尽、用之不竭的知识。在我们的周围，可以用来识字学习的资源很多，如电脑电视手机、标语、广告牌、警示牌、宣传画、名言警句等。所以说，我们识字多少不是只在课堂上学了多少决定的，很多的字词、很多的知识都是在后来的阅读实践中，在不断认识社会、了解社会的过程中逐渐得到的。

总之，小小汉字，奥妙无穷。只要我们善于发挥教师的主导作用，善于调动学生自主学习的有利因素，善于发现善于总结，就能使他们时时感到轻松快乐，常常收获成功的喜悦。让兴趣始终陪伴着学生健康成长，让兴趣成为学生成就未来的不竭动力。