把脉音乐欣赏课教学短板
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【摘 要】本文重点分析了目前音乐欣赏教学在目标定位、教学手段、儿童本位、课程意识等方面存在的问题，并提出了相应的改进策略。
【关键词】教学目标 欣赏手段 学生本体 课程视野
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0155-01
《音乐课程标准》指出：“感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。”音乐欣赏课如何在学生的音乐学习、实践活动与审美能力培养等方面起到重要作用，一直是许多一线教师孜孜探求的课题。笔者通过课堂观察，发现当前的音乐欣赏课教学在情境创设、兴趣激发、媒体使用等方面都大有可观之处，音乐审美的核心地位、学生的主体地位得到突显。学生的审美体验依旧苍白，究其原因，笔者尝试归纳如下：
一 教学目标不明导致内容面面俱到
教学的核心问题一是目标明确，二是方法得当，音乐欣赏课也是如此。但一些教师为了追求课堂效率，往往将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的三维目标在欣赏的曲目上进行细化，结果课堂上师生脚步匆匆，无暇慢下来静静地欣赏、反复地欣赏。造成这一现象的原因，一是所欣赏的乐曲多为名曲，除了学生欣赏必需的相关背景知识以外，乐曲本身承载的丰富的历史人文信息，乐曲的结构、主题、风格等因素都让教师难以取舍；二是对三维目标的片面理解，造成主教学目标不明，三维目标也缺少有机整合，呈现在课堂上的内容与环节显得零碎、繁琐。
美国音乐家艾伦·科普兰说：“你要理解音乐，没有比倾听音乐更重要的了。”音乐欣赏课的目标定位应重点锁定学生音乐兴趣的激发和积极主动的情智参与，这是培养学生乐于聆听、善于聆听音乐的前提。对欣赏的内容，则要进行适度的整合，整合的标准既可以是作品的内容主题，也可以是按学生的身心特点的认知规律进行选择。但不管是哪种方式，都应把主活动的教学设计作为重点，重点培养学生的音乐审美能力，让学生在移情悦性的活动中得到熏陶感染，培养一双“音乐的耳朵”。
二 欣赏手段单一导致审美流于形式
音乐欣赏的心理特点，一般是由感知情感理性欣赏深化的。因此，教学过程不是固定不变的，要根据每堂课的教学目的而设计。一些教师或是一味放任，让学生从整体到部分反复地听，美其名曰：尊重学生的聆听自由；或是不放心学生，对乐曲的体式、旋律、节奏、意向等大讲特讲，将音乐欣赏课上成了乐理分析课，对作品的形象和情感进行“精确定位”，这种“说教式”的教学方式往往将学生的音乐想象力扼杀在摇篮里，学生听得懵懵懂懂，收效甚微。
三 学生本体缺失导致无视个体差异
音乐诉诸听觉，是声音的艺术。聆听需要积极的思维和情感活动的参与，它涉及不同程度的注意力、意识和记忆，因而，这也解释了为什么人们在聆听时会在细节上存在差异。事实上，从“听到”到“听”，再到“聆听”，是处于不同层次上的几个概念。之所以这样区别，是我们对“听”的有意识关注和研究，无论是从认识论或是从方法论（教学论）的层面上看都是远远不够的。我们常常把“听到”当成“聆听”，且客观上强调了“聆听”结果的整齐划一，让音乐感受和欣赏的目标指向教师的标准答案。
哈罗德·费斯科认为，“音乐认识是一个建构过程，而不是一个复制过程。”也就是说，音乐聆听需要我们“根据个人的理解和信念去诠释和构建听觉信息”。现代感知理论认为，各种信息是经过大脑中诠释的多轨道的过程获得的，不同时空、不同个体身心差异等因素都有可能使音乐聆听的结果千差万别。因而，音乐教学只有真正发挥学生的主体作用，让学生参与到音乐形象的建构中，音乐的审美效果才能得到突显，而不是教师简单地一厢情愿式的“我以为”。音乐形象是音乐审美的基础，教学中，教师完全可以把听觉的、视觉的、嗅觉的乃至内心感觉的巧妙地揉合在一起。聆听音乐，可以产生丰富的音乐想象，诉诸视觉形象；表现音乐，既可以通过声音，也可以通过身体动作、表情语言。运用“通感”，可以极大地丰富学生的音乐语言，加深学生的音乐感悟，提高课堂的教学实效。
四 课程视野狭窄导致缺乏资源整合
信息化的高速发展让音乐欣赏课更趋于开放。而一些教师仍走不出传统的就教科书讲教科书的藩篱，忽视了无处不在、丰富多彩的音乐课程资源。也就是说，走出音乐课堂，学生能在生活中感受美好的自然之声、生活之声。从客观上讲，音乐欣赏的内容已不仅局限在音乐会中和学校的音乐课堂。所以，教师要引导学生学会选择适合自己欣赏的音乐作品，且要有意识地、主动地选择学生感兴趣的、乐于接受的优秀音乐作品作为教学的补充，丰富教学内容。我们对音乐教学中的看似“标准”以外的元素若能有较大的心理包容，也就能因势利导，让生成的音乐资源为我所用。
参考文献
[1]〔美〕戴维·埃里奥特著.关注音乐实践——新音乐教育哲学.齐雪、赖达富译、谢嘉幸、李小莹校[M].上海：上海音乐出版社，2009