数学课堂——师生共渡的生命时光

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《数学课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。” 基于这样的理念，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。那么面对新课改的挑战，如何让课堂短短的四十分钟，成为师生共渡的一段生命时光，让短短的一节课，留给学生无尽的回味，带给学生深远的影响呢？

1 课堂生命之源——体现人文性

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法、和语言都是现代文明的重要组成部分。”它注重数学的教育的科学价值，同时更强调数学教育的文化价值。因此，我们要大胆改变传统的教学方式，给学生提供一个温馨、和谐的人文环境，力求体现数学课堂的人文精神。

1.1 沟通情感，建立民主氛围。在课堂上教师与学生是合作伙伴的关系，教师与学生在人格上是平等的，是平等的交流者。纵观我们的课堂教学，存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下的课堂教学气氛沉闷，缺乏生命活力。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

1.2 积极评价，激发探究热情。新课标别强调：“对学生数学学习的评价既要关注学生的知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关就他们在学习过程中的变化和发展，评价手段和形式应多样化。课堂上教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生。教师不要将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。在教学过程中教师要用深情的语言赞美学生的进步，用鼓励的语言评价学生的发言和创新。要积极帮助学生树立自信心和体验成功的喜悦。例如：学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，激发探究热情，从而自主的学习和发展。

2 课堂生命之本——体现自主性

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应科学指导学生围绕目标，根据各自的知识经验，进行有效的自主探究，促进知识的建构。

2.1 感受情境，乐于自主探索。一名学者曾说：“学习数学的唯一正确方法就是有学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来”。因此，在教学中，我们要根据学生的认识规律，努力为学生提供再创造的条件，让学生发现和创造出新的知识、新方法。如：在学习《圆的周长》时，在学生初步明白可以用“量”、“滚”等方法来测量圆的周长后，我不失时机，创设了“用线球在空中划圈”的情境，问：“这个线球在空中系划成的圆的周长，你量得出来吗？怎么办”激起探究欲望，促使使学生要去探索出一个较为简单的圆周长的计算方法。

2.2 体验竞争，促进自主学习。教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲激发出来”。我们正处在一个大的竞争环境中，不防也在我们的课堂引入竞争机制，为学生创设展示自我、表现自我的机会，促进学生间的“赶、帮、超”。例如：在教《圆柱的体积》时，我通过教具的直观演示，使圆柱变成一个近似长方体，让学生发现可以采用“底面积 高”进行计算之后，我又创设一种竞争性情境，哪位同学不用以上方法同样可以计算出圆柱的体积的。

3 课堂生命之水——体现个性化

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的转变，倡导新的学习方式。在数学教学中让学生亲身经历知识的形成、自主建构知识网络的过程，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，这样学生的情感、态度、学习能力才能得到锻炼和发展。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体。

3.1 给予学生权利，让他自己去选择。主动选择带来主动学习，为学生提供选择的教育，才是有效成功的教育。要保证学生的自主选择，全面发展，就要提供可供学生选择的内容。选择性学习可使不同能力水平的学生都找到适合自己的学习起点和发展空间。选择性的学习活动，能为学生自主性学习提供广阔的时空，能使学生产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情。例如：学习圆面积的计算公式后，已知圆的半径求面积，已知圆的直径求面积，已知圆的周长求面积，让学生自由选择练习内容，从而调动了学生学习的主动性，使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。

3.2 给予学生机会，让他自己去体验。体验是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在于学生本人。教学的实效性在于学生是否自主、能动的参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。例如，学习长方体的体积时，让学生将12个棱长为1厘米的正方体木块摆成不同的长方体，并让学生边操作边记录所摆的长方体的长、宽、高各是多少，而且把每个长方体的长、宽、高写成连乘式，再用数块数的方法说说这些长方体的体积是多少。最后引导学生观察，比较算式和相应的图形，让学生去发现长方体的体积计算公式。通过一系列的操作、观察、思考、推进，不仅使学生理解了长方体的体积计算公式，还牢固地掌握了长方体的体积计算方法。

3.3 给予学生问题，让他自己去解决。数学教学中，学生会遇到很多问题，教师在教学中针对不同问题，采用灵活多样、富有变化的解决问题的方法，对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学应积极采用探究式、研究式、体验式等学习方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识、培养能力。例如：“用绳子测井深，把绳三折来量，井外余16分米；把绳4折来量，井外余4分米。求井深和绳子长”。让学生“想一想该怎么办”，促使学生更主动地学习数学，让学生在“问题”中“做”数学，体验发现、创造的过程。

总之，在素质教育的今天，每一位教师要始终坚持以崭新的教育理念为思想指导，课堂上，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性，尽量给学生提供自我学习的机会，让数学课堂焕发生命的活力，让数学课堂真正成为师生共渡的生命时光。