如何引导学生学习古诗

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0173-02

孔子说：“不学诗，无以言。”古诗词是中国璀璨文化中的瑰宝之一，它凝聚了中华民族的人文精髓，厚重的文化积淀，一直都在中国文学史上占有重要的地位。《初中语文教学大纲》关于诗词欣赏的要求是：①欣赏诗歌，有自己的情感体验；②能品味诗歌中富于表现力的语言。可见古诗文学习的重要性。那么，应如何引导学生学习古诗？笔者认为可以从以下几方面着手。

一、你要给学生一杯水，自己得有一桶水，并且让这桶水变为长流水

“学高为师”，教师要教好学生，必须要有丰富的知识。 “教给学生一杯水，教师首先要有一桶水”。教师只有“读万卷书，行万里路”，才能修成文化素养高深的大成者。同时，由于在不同年代对同一篇作品的艺术鉴赏、人物分析有变化。所以教师要树立终身学习观念，要不断“自我充电”，变原来的“一桶水”为“长流水”， 把这种“长流水”变成为有益于学生发展成长的“鲜活水”。例如，像《诗经》、《唐诗三百首》、《近代诗歌》中不朽的名著，教师如能有感情的面对全班学生流畅背诵，那对学生的感染力是亲切的、自然的，比从讲解词句开始授课要强百倍，从而使学生更加热爱祖国的灿烂文化。

二、授之以渔，教会学生学习古诗的方法

由于古诗与现代口头语与书面语有很大差异，学生很难逾越语言文字障碍，课文读不懂，自然产生畏难情绪。所以，教师要教给学生学古文的方法，“授人以鱼不如授之以渔”。教给学生学习方法，首先要激起学生的学习兴趣。

1.激趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了激起学生学习古诗的兴趣，笔者做了如下工作。根据学生的认知发展水平，创设生动的情境，激发学生主动探索、合作交流的欲望。例如，充分发挥电教手段的优势，配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，通过引导画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意。例如，以《滁州西涧》（此文选于七年级下册课本）一诗为例，教学时笔者首先让学生从诗句中找到诗人描绘的景物，然后让他们根据自己的想象把诗中的景物简单勾画出来，这样能激发学生的学习兴趣，使之迅速进入诗境。

2.熟读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生对古诗产生了浓厚兴趣后，老师就要鼓励他们多读古诗。通过多读，反复诵读，使他们感知课文内容。像《蒹葭》（此文选于九年级课本下册）在当时是配乐歌唱的，今天我们也许不会唱，可是读起来朗朗上口。教师应抓住这一特点，作具体指导，给学生示范，辅以音乐背景的设置创设良好的课堂氛围，让学生多读多诵，带领他们去细细品味古诗文的韵律之美。在读的过程中要达到眼观文、口出声、耳悦音、心领义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感和趣味。

“熟读”是对诗歌的第一步感知，它让学生粗浅地感知到了诗歌意境、作者情感等方面的轮廓，虽是模糊、朦胧，却给诗歌的深层鉴赏奠定了基础，导明了方向。

3.品味。“熟读”是对诗歌的第一步感知，在这一基础上，教师要让学生细心品味古诗，在这一过程中，笔者先让学生在课前通过各种方式去查关于诗人的资料，了解作者的基本情况、作品的创作年代、题目内涵以及有关的背景材料；不能 “颂其诗，读其书，不知其人”，了解“其人”也能从侧面了解其诗。例如教学《春望》（此文选于八年级下册课本）时，笔者问杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都）。解题后就要进一步抓住诗的诗眼了；笔者让学生将作品中的字词句串联起来，把握其写作思路和整体内容，体悟作者在作品中的思想感情。抓住诗的题眼、诗眼、妙句，评析诗人炼字炼句的作用。如王安石“春风又绿江南岸”，用“绿”字而不用“到”“过”“入”“满”等字，是取“绿”字的色彩；贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门。”用“敲”字而不用“推”字。

其次，抓思维方式。在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。所以教师还应点拨学生从多角度、多方向伸展思维触角，让学生顺利地把握住诗中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，实则意味深远的普通词句。像王维的《山居秋暝》、马致远的《天净沙·秋思》，词句均通俗易懂，正像王国维说得：“一切景语皆情语。”一片自然的景色，便是一个心灵的世界。只有把每一个意象由集中到分散，由分散到集中细细品味，才能让学生越发感到诗人的心境，更能从整体上肯定、强化诗的意境。

4.领悟。领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级，可使鉴赏者得到美的享受，情感的熏陶，心灵的净化，从而主动自觉地去创造、拓宽古诗的艺术境界。

例如，笔者与学生共同探导学白《行路难》其一（此文选于八年级下册课本）时，是这样引导学生领悟的。先导入新课，显示课题及教学目标，介绍诗人，了解背景后；通过初读诗歌，疏通文意再分小组，自主合作探讨，借助课后注释及工具书，理解诗意，不理解的地方提出来，其他小组解答，学生不能解答，老师解答。

在这基础上老师提出两个问题让学生探讨：

（1）诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。“金樽清酒”“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？诗文哪些地方暗示了原因呢？

引导明确：诗人食不下咽的原因是因为诗人此时心中充满了愁闷。从课题《行路难》里面我们可以感受到。路是一种象征，象征人生之路。

（2）品读领悟诗歌，体会感情。品读了这首诗，你感受到一个怎样的李白呢？

古人云“诗言志”“言为心声”，今天，我们学习这首诗歌，还要走进诗仙李白的内心世界，触摸他的灵魂，寻找我们心中的李白。

（师配乐范读，学生轻声跟读，体会诗歌中的诗人形象。）

让我们用这样的句式，来表达我们心中的感受：

多媒体：我从___________这句诗中，读出了一个_____________ 的李白。因为__________。

如：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。

我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为__________。

我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为__________。

我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为 _________。

我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。因为________.

（教师根据学生回答，板书：内心苦闷——前途艰难——相信希望 ——悲愤呼号——充满信心）

领悟：如果用自己的话总结，这是一个怎样的李白？本文写作特点如何？

这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自强不息的李白。 整首诗思维是跳跃的，思想是矛盾的，情感是起伏变化的，可以说是一股感情奔泻的激流，随着复杂矛盾的感情的推移，自然地形成诗的起伏波澜。

全诗紧紧围绕着理想和现实的激烈矛盾展开，通过一系列丰富多采的形象，瞬息变幻的场景，生动而有层次地展示了作者时而苦闷，时而愤慨，时而茫然无着，时而乐观旷达的内心冲突和感情变化。将如此丰富复杂的感情描写得痛快淋漓、波澜起伏，又灵活洒脱，入情入理。

此诗以丰富雄奇的想象、高度夸张的手法、纵横开阖的气势、激情澎湃的语言、特别是豪迈乐观的感情基调，充分显示出浪漫主义的特色。

三、让古诗走入学生生活中

为了让古诗走入学生生活，笔者开展了丰富多彩的竞赛活动，让学生获得成功的体验；如学生课前1分钟接对偶句对练、诗歌朗诵比赛、诗词联句比赛、与诗词有关的常识比赛等；开辟诗歌专栏，展示学生在各项诗歌竞赛活动中的成绩、学生诗作和诗歌鉴赏文章，介绍学习诗歌的心得体会等，让所有学生都有展示其成果的机会，让他们学得开心，舒心。

吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”学生是课堂学习的主人，是学习和发展的主体，老师要最大限度地引导他们参与课堂古诗教学，让他们体会到“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”体会到学习古诗的乐趣，体会到古诗是生活的一份子。