以工作过程为导向的发展性教学评价研究

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【摘要】本文以中职学校示范校建设为契机，探索在校企合作、工学结合模式下的教学评价改革。通过建立以工作过程为导向的发展性教学评价模式，从评价主体、评价标准以及评价方法等几个方面入手，期望提高中等职业学校教学质量，从而获得学校、教师、学生的全面发展。

【关键词】发展性评价 工作过程 评价主体 评价标准

随着中职学校示范校建设的进一步推进，校企合作的办学模式、工学结合的人才培养方案、以任务驱动为导向的课堂教学改革正在逐步深入，作为与之配套的教学评价改革也应顺势而为。

传统的课堂教学评价关注的重点是教学活动结果要达到的教育目的。随着中职学校教学对象的改变，我们发现仅仅重视对教学结果的评价，难以发现教学问题的症结所在。教师在教学中的问题只有在教学活动过程中才能发现，学生在学习中的问题只有在学习过程中才能找到。

一、以工作过程为导向的发展性课堂评价基本内涵

（一）发展性课堂教学评价

发展性的课堂教学评价是针对传统课堂教学评价而提出的一种新的评价思想和理念。它是指随着课堂教学评价实践的深入，人们对于传统课堂教学评价过分关注教师教学的等级评定，忽略对教师个体自身教学水平和教学能力的提高，忽视评价的激励、改进功能而提出的一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。

示范校建设方案中提出了课程改革教育评价的任务：建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。其核心理念是强调教学评价的过程性、多元性和发展性，倡导的基本理念迫切需要新的课堂教学评价体系来对教学进行重新定位。

（二）基于工作过程为导向的发展性教学评价理念

以工作过程为导向的课程模式是德国不莱梅大学Rauner教授于1996年提出的。目的是想通过一种动态的结构把实际工作中要求的技能和需要的知识紧密地联系起来，以工作岗位、工作任务为出发点，强调实际工作技能的培养，通过企业学校的紧密合作，把理论和实践有机地结合起来。

教学评价是以课堂教学为基石，同时又是课堂教学的指挥棒。在校企合作的办学模式下，在工学结合的人才培养方式下，在以工作任务和工作过程为导向的课程改革的基础上，我们的教学评价模式定义为“以工作过程为导向的发展性教学评价”，就是以不同发展阶段的学生为对象，以典型工作任务为导向，以学习领域为出发点，以教学对象的行为考核为主线，以教学项目为考核单元，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价。其核心是每个学生都有发展的潜能，教师教学应当以促进学生发展为目的，给每个学生最大限度的发展机会，最大程度地全方位地培养学生的综合能力。

二、以工作过程为导向的发展性教学评价的内容

（一）评价主体

“建立以教师自评为主，学生、同行共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。评价教师的教学不能只看课堂教学中的40分钟，应当将教师教学前的备课和教学后的反思联系起来看待。通过教学设计方案可以看教师预设方案是否合理。教师的预设方案体现了教师的教学思想、教学思路等。可以了解教师为什么教（目的），教什么（内容），怎么教。教学结束之后，应当听教师的自我反思。同时，应当给学生评价教师教学的权利，教师应以开放的心态让学生对教学活动做出中肯的评价，及时从学生那里获得改进教学的信息。

（二）评价标准

具体来说，针对我校目前正在进行的新一轮工学结合教学改革，学习的内容是工作，工作的目的是学习，在典型任务分析——学习领域设计——情境教学的大模式下，我们建立的教学评价体系主要是以工作任务为引领，以工作过程为导向的发展性评价，具体的评价标准由以下几方面构成：

典型工作任务的提炼：针对本课程对应的职业典型工作任务是什么，在职业中的意义是怎样的？对该典型工作任务进行描述，能呈现出该职业典型的工作内容和形式。

学习领域的设计：是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的教学单元，对本学习领域在课程体系中的地位与作用进行简要描述，在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能。

具体学习任务的分解：在具体的学习领域中，根据工作任务在一定的难度范围内确定具体的学习任务。一个学习领域可以根据需要设计不同的小任务，但是必须解决具体的工作问题。

创设学习情境。在教学中要创设真实或逼真的情境，反映知识、技能在真实工作与生活中的应用方式，反映不同成员的身份与角色，实现“在哪里用，就在哪里学”。

安排教学流程：在职业工作任务分析与调研的基础上，分析清楚课程对应职业典型工作任务的“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等“工作内容”，梳理工作过程知识，结合学习目标确定学习内容。在教学中要设计真实或逼真的任务让学生参与完成，最初从事边缘性活动的“生手”，逐渐完成“熟练从业者”的思考和实践。整个流程应具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）。

课业设计评价：此评价为小评价，即课堂上教师——评价者对被评价者——学生所学内容获得结果的评价。具体内容和方式包括自评、互评，教师评价，利用的方式可以是创建自评表、互评表等量规。

（三）评价方法

虽然以德国为首的发达国家已开始多年的基于工作过程为导向的发展性评价，我国部分高职院校也正在着手进行这方面的评价研究，但中职学校以工学结合进行的课堂教学改革正在摸索阶段，建立在课堂教学改革基础上的教学评价尚不宜采用完全的量化评价。我个人认为宜采用质评和量评相结合的方法，尤其是以质评为主的直观评价法进行评价。

三、以工作过程为导向的发展性评价实施中的困惑

（一）企业是否积极参与问题

在工学结合人才培养模式下，制定科学、合理的教学评价体系需要校企双方协力合作，围绕新时期职业教育的指导思想，依据专业岗位要求，由企业技术骨干和学校专业带头人组成一支专业技术队伍，共同研究、开发、制定学生学业成绩考评体系，企业的是否积极参与将直接决定着该模式下教学评价体系能否顺利实施。目前各中职学校在寻找合作企业的过程中往往是凭借学校领导的公关魅力，企业参与校企合作的积极性不高。

（二）教学管理问题

与现行教学管理制度的冲突。与工学结合人才培养模式相适应的教学评价体系在实施过程中，可能出现与现行的教学管理制度相冲突的地方，比如协调好与现有评价模式的冲突和管理。实行新的评价模式改革，并不意味着对学校原有的评价模式彻底否定。新一轮教学改革是为了更好地促进学校发展，为了保证教学秩序的稳定，在过渡时期，将结合原有评价模式进行探索。再比如对于工学结合人才培养模式下使用该评价体系考核的学生，如不合格需进行补考时，比较难于处理，因为许多成绩评定工作都已分解到学习过程之中，这类情况都需要在实践中逐步探索解决，根据实际情况灵活调整。

教师职业能力问题。中职学校教师的职业能力，无论是责任感还是职业技能的水平都将直接决定与工学结合人才培养模式相适应的教学评价体系能否成功实施。由此，应要求专业课教师定期参加顶岗实践，到企业一线学习最新的行业知识和技能。而企业的实习指导教师，他们的职业能力同样至关重要，因此，建立一个企业师资资源库，建立一支高素质的企业兼职教师队伍，以充实中职学校的师资队伍。

（三）加强评价结果的反馈与利用

教学评价应当体现一种人文的关怀，评价者和被评者应当形成一种互动的理解关系，要能够平等地相互倾听和对话。也就是说，新课程倡导一种平等、开放、问答式的评课方式。上课之后教师有说话的机会，能向评价者阐述自己的教学思想，评价者应当中肯地与教师对话，通过平等交流使教师更真切地了解自己，并对评价抱以更加开放和积极的心态，促使教师对自己教学行为的进一步反思，并乐意改正自己教学中的失误，总结其成绩和不足，以达到促进教师的不断发展。这样的对话式评价才能成为被评者一个宝贵的学习机会。

参考文献：

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