独立学院大学英语分级教学背景下的教学模式整合

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摘 要： 独立学院是我国高等教育办学模式的一种新探索。随着全国大学英语教学改革的不断深入和发展，独立学院的大学英语教学也在不断地进行改革和尝试，其中最为普遍的是采用分级教学模式。本文从天津商业大学宝德学院大学英语教学的实际情况出发，分析了根据学生的英语水平而实施的分级教学，并提出了在分级教学背景下将多种教学模式进行整合，真正做到因材施教，从而有效地提高独立学院大学英语教学的质量和水平。

关键词： 独立学院 大学英语 分级教学 教学模式整合

引言

按照《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。《要求》提出：大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间”。天津商业大学宝德学院的大学英语教学大纲则考虑到独立学院学生生源和学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面的差异较大，根据学生对语言掌握的情况确定教学目标和与此相适应的教材、教学方法和教学进度，依照教学目标组织教学活动。一般说来，除特殊招生的专业且英语基础确实较差的学生外，其余学生至少应达到大学英语教学的一般要求，并通过国家四级统考认证。

无论是普通高等院校，还是独立学院，如果教学无视学生差异性的存在仍然沿用单一的、固定的自然班组织教学，沿用材、学、统一评价，无疑就会挫伤优秀学生的学习进取心、积极性，同时也会弱化后进生的学习热情，制约了学生思维的拓展，制约了学生自主学习能力的养成。本文从独立学院大学英语教学的实际情况出发，分析了根据独立学院学生的英语水平实施分级教学，并提出了在分级教学背景下将多种教学模式进行整合，真正做到因材施教，从而有效地提高独立学院大学英语教学的质量和水平。

1.分级教学的理论依据

1.1因材施教。

因材施教的核心是针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。

1.2Stephen D Krashen的“i+1”语言输入理论。

美国应用语言学家Stephen D Krashen认为：“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即‘i+2’；或者接近甚至低于学习者的现有水平，即‘i+0’；学习者就不能获得可理解性的输入。只有充分理解含有‘i+1’的语言输入，并按照自然序列，才能从‘i’层次过渡到‘i+1’层次。”该理论成为实施分级教学的精髓和理论基础。

2.我院分级教学模式及其利弊

由于我院的分级教学开展时间比较短暂，目前尚处在实验阶段，因此只对学院一个系的学生实施分级教学，根据学生入学考试成绩和摸底考试成绩，将该系学生分为A、B、C三级教学班，比例为1：4：1。为了使教学从一开始就走上良性发展之路，我院在对学生实行英语分级教学时，要求结合本院具体实际，设置相应的适合各层次学生的分级教学目标，并采用不同的考评标准。

分级教学是体现差异教学、差异评价、动态过程管理的教学模式，适应新的教育形势，满足差异群体的要求，探索、挖掘学生个性差异的潜能，培养学生的自主学习能力。它的优势在于：（1）有利于学生个性发展；（2）有利于师资合理配备；（3）有利于增强学生学习的积极性和教师教学的积极性；（4）有利于推动成功素质教育。同时我院分级教学也体现出其不合理的因素：（1）学生心理受影响，加重学生的两级分化；（2）学生等级分明，教师教法单一；（3）考核机制不合理，不能调动积极性，等等。

那么，如何在分级教学的背景下最大化地发挥其优势而尽可能地消除不利因素，尤其是体现在教学方面的不利因素，下文笔者将几种教学方法进行整合，根据不同级别学生的英语水平采用不同的教学方法，从而使得分级教学的各个级别有其适合自身的教学方法，真正做到因材施教，以此提高分级教学的效果，同时提高独立学院大学英语的教学质量。

3.分级教学背景下教学模式整合

3.1C班教学与词汇教学、语法教学。

C级水平学生在英语学习过程中最大的障碍是词汇和语法。词汇量短缺和语法知识混淆不清严重弱化了学生学习英语的兴趣和积极性。束定芳、庄智象(1996)指出：“应该把词汇教学明确作为教学目标的一部分。”“词汇应从理解和输出两个角度来教。理解能力的培养要依靠帮助学习者学会理解和记忆词项的策略来实现，输出能力的培养通过帮助学习者记忆少许主动词汇，从记忆中检索已学词项并在适当的上下文中使用它们的策略来实现，学习者越是到了高级阶段越是强调输出的重要性，这样也就越要在语义联想的网络中教词汇，使用语义场和语义栏方法特别有效”。Littlewood(1990)指出，教育的第一功能是传授已有的知识，运用到外语教学上，就是向学生传授语法知识，使其在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。因此，考虑到C级水平学生的薄弱环节和实际需要，应将词汇教学和语法教学作为该部分学生群体教学工作的重心。

3.2B班教学与语篇教学、交际教学。

B级水平学生一般具有较扎实的语言基础和较浓厚的学习兴趣，而且具备较强的自学能力和语言天赋。针对这类学生的群体特征，我们主张课堂教学以提高阅读能力为契点，课文教学以“语篇教学”和“交际教学”为主体，从应用语言学的角度分析，阅读理解能力是一种综合性的语言运用能力，是一项实践性极强的语言活动。因此，我们将阅读能力的培养作为B级水平学生群体的主要目标。同时，在教学中注重“跨文化意识”的培养。在传授方法重于传授知识的思想指导下，学生较快地掌握了一些阅读策略，有效地提高了英语阅读理解力，并促进了听、说、写、译等能力的整体提高。交际教学法是以发展交际能力和训练语言技能为主的教学方法，有许多优点，如重视交际能力的培养、以学生为中心、学习状态生动、方法灵活多样、与实际接近、易提高学生学习兴趣等。但是，交际教学法也面临着许多问题，如理想的教学效果是语言能力和交际能力同时培养，相互兼顾。因此，针对B级水平的学生采用语篇教学和交际教学相结合的方式，能达到理想的教学效果。

3.3A班教学与任务型教学、自主外语教学。

A级水平的学生是学生群体中的佼佼者，他们一般具备良好的英语基础和语言天赋，拥有较强的主观能动性和创造性，并拥有一定的语言结构能力和语言运用能力。对于这部分学生，我们应最大限度地提倡学生自主学习，从真正意义上发挥学生的主体性作用，帮助他们主动地、创造性地学习，同时又主张充分发挥教师的主导作用。在缺少外语语境而且学时又较少的情况下，我们认为组织好课堂教学是关键。课堂教学讲究有的放矢，形式上尽可能采用交互方式（interaction），如dialogue，pair work，group work，debate，storytelling，role play等。或者采用任务型教学，又称Task-based Language Teaching，是一种全新的教学方式，它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，使学生在完成任务的过程中产生语言习得，并达到使用语言进行交际的目的。在教学的过程中，学生是主体，教师的工作更多地体现在分析解答重点、疑难点，组织部分交际活动和活动评估自我反思上。这种课堂教学模式将学生置于全新的、更为有效地解决问题的交际活动过程中，顺应学生自我表达的强烈愿望和迫切要求，最终在大量的语言交流实践中掌握知识和技能，有效地达到教学目的。总之，“任务型教学法”和“自主外语教学法”对于语言起点较高的学生来说都是行之有效的，在很多人眼中，英语学习已成为一种自觉行为，一种乐趣和享受。同时，针对这类学生的群体特征，课程设置方面也体现出自己的特色，如开设口语课、写作课、提前引入后续阶段教学内容，增开专业阅读、听说写译等选修课程。

需要强调的是：无论分级教学的哪一个级别，都应以学生为中心展开教学。现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生，即从研究教转为研究学，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，课程就要关注、联系学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、变勤于学习为善于学习。

结语

根据大学英语教学的要求和实际，认真研究外国各语言学理论和教学方法，从中选择最适合的，兼容并蓄，融会贯通，将其应用于大学英语的教学实践，再在实践中日臻完善。本文正是基于独立学院的分级教学实践，讨论在分级教学背景下将多种教学模式进行整合并运用于实践，真正做到因材施教，培养合格的实用型、应用型人才，从而推动独立学院的大学英语教学改革，提高独立学院大学英语教学的质量和水平。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：外语教育出版社，2004，（1）.

［2］天津商业大学宝德学院大学英语教学大纲.2006.

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［4］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.

［5］李金玲.分级教学模式的构想［J］.外语教学与研究出版社，1999.

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［8］聂爱明.从以学生为中心的角度谈大学英语教学法和教学手段的运用――大学英语分级教学改革的启示［J］辽宁行政学院学报，2007.10.

［9］束定芳，庄智象.现代外语教学［J］.上海外语教育出版杜，1996.