精讲精练,讲练结合,优质高效

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课堂教学，只有做到精讲精练，讲练结合，才能创造教师和学生的“双边共赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。

一、何谓“精讲精练、讲练结合”

传统教学观念一直推崇“精讲精练、讲练结合”的教学方法，认为“精讲”就是老师要少讲，“精练”就意味着学生要少练。精讲，反对老师“满堂灌”“一言堂”，于是精讲自然成了对抗“填鸭式”教学的法宝；精练，反对“题海战”，于是精练似乎也成为了解决低效或无效训练的不二途径。

一个时期以来，各种教学研讨会议上充斥着“精讲精练、讲练结合”的教学要求。更有甚者，从教育教学主管部门的角度制定出一系列课堂教学操作规范，诸如一堂语文课，教师讲课时间不得超过20分钟。

其实，在我看来，这些观念和要求存在着对“精讲精练、讲练结合”教学理念的极大误解，无疑是将“精讲精练、讲练结合”这一科学高效的教学训练方法“妖魔化”了。

究其实质，“精”绝不意味着“少”。精讲，就是当讲则讲，讲则讲透；精练，就是当练则练，练就练会。讲练结合，从而实现举一反三、以一抵十的效果。

二、如何做到“精讲精练、讲练结合”

1．深入研究课程标准，明确课程重点和精髓，在课程标准的指引下，努力在教学过程中贯彻和践行课程理念。这是保证课堂教学科学、规范、高效的基本保证。

2．精研高考真题，找准典型范例，认真总结命题规律和解题方法，遵循“文本——问题——答案”的研究原则，着眼于研读文本、分析问题、整合答案三大环节，认真总结命题与解题的规律和方法，力求找到基于问题解决的“万能钥匙”。教师只有通过深入透彻地研究高考命题，才能形成更加科学有效的应对策略，课堂上才有可能做到精讲精练，讲练结合，从而使打造出优质高效的课堂成为可能。研究高考命题，是为了更好地教学，绝非一味地搞“应试教育”；这一点，是必须明确的。借助近几年的高考真题，总结命题与答题的一般规律和基本方法，能最大限度地提高课堂训练的实效，将学生的训练体验和学习收获“极大化”。

3．精选训练题，力求通过训练来验证并巩固所总结出的答题技巧和方法，达到举一反三、以一抵十、触类旁通的目的。精讲之后精选精练，讲练结合，学以致用，充分感受课堂训练的“实战”状态，培养学生的“实战”意识和能力。因为平时的课堂训练既具备奠基功能，又同时具备淘汰作用；为此，务必精选精练，注重实效。重视课堂教学和训练的“实战”与“实效”，每一位教师责无旁贷。

三、落实“精讲精练、讲练结合”应注意的几个关键问题

1．观念之争。不要迷信权威，不要墨守成规，要敢于打破束缚教学的条条框框，坚持“实践是检验真理的唯一标准”，一切教学活动都要以优质高效为终极准则。坚决反对那些违背教育教学规律的“伪科学”的教条，坚决抵制那些貌似神圣不可侵犯的“伪大师”的教导，坚持实事求是、求真务实、优质高效的教学理念。

2．时间问题。精讲精练的核心是当讲则讲，当练则练，遵循的是“适合的就是最好的”理念，课堂讲解和训练的时间长短不是判断是否是“精讲精练、讲练结合”的根本标准。

讲而不透，不如不讲；练而不活，不如不练。欲求面面俱到，反易陷入“一面”都不到的尴尬境地。务必抓住重点难点，下大气力，用大工夫。讲，就讲解得透彻明白；练，就训练得触类旁通。完全不必过于在乎时间的长短，讲就讲透，练就练活，让训练时间为教学效果服务，让教学效果为训练时间作证。

3．题量问题。“精讲精练”的“精”确实含有精透、精辟、精到、精深、精华、精髓之意。题量的多少应遵循适度原则。“精讲精练、讲练结合”绝对反对“题海战术”。用“题海战术”训练学生时，经常发生这样的“怪”现象：学生被扔进了“海里”，老师却站在“岸上”看着，任凭学生在无边的“题海”里挣扎而袖手旁观。

运用“精讲精练、讲练结合”课堂艺术者则不然：老师先“下海”探路，然后让学生坐在“船上”充分体会“海上风光”，师生共同题海拾贝。教师的角色实现了转换，既是“船长”，又是“水手”；既要掌控“航向”，又要“发号施令”，还常常“下水弄潮”。在这样的课堂上，教师既是“编剧”，又是“导演”，还是粉墨登场的“演员”。学生是轻松愉悦的，课堂是优质高效的。

总之，当讲则讲，当练则练，讲就讲透，练就练会，精讲精练，讲练结合，方能打造出优质高效的课堂。

愿我们的每一堂课都能做到精讲精练，讲练结合，优质高效。