姚竹青语文素质教育思想研究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇姚竹青语文素质教育思想研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要: 传统语文教育固然有其可取之处，但在培养全面发展的人才方面，愈来愈显示出它的弊端，全面实行语文素质教育已成为深化语文教育改革的必由之路。河南省语文高级教师姚竹青，擎教改之大旗，树教坛之新风，对传统语文教育大胆革新，创立了素质教育型的“大语文教学法”。宣传、推广他的语文教育改革思想，有利于把语文教育从应试教育的桎梏中解放出来，推动素质教育的深入发展。
关键词: 大语文；小语文；应试教育；素质教育；革新；实践
河南省语文高级教师姚竹青在借鉴、吸收中外名家关于教育教学方面的先进经验的基础上，结合自己的教学实际经验，着力革新传统语文教育，经过18年来的艰难探索与实践，创造了一套行之有效的素质教育型的“大语文教学法”。
一、批判传统语文教育――冠名为“小语文”“应试语文”
中国传统的语文教育主要是指应试教育。“所谓应试教育是指以考试为手段，以分数为依据，以从多数人中选送进高一级学校为目的，片面追求升学的教育模式。”①中国的传统语文教育实质就是一种以升学为目的的教育，姚竹青将其称之为“小语文”，即“应试语文，就是老师海讲学生呆听，把本来有血肉有情有趣的东西弄得支离破碎，干巴无味，一个劲儿向学生死灌硬填，让学生死记硬背地为应付各种各样的、大大小小语文卷面考试的与学生实际生活脱节的应试语文。就是那种题海无边，不堪重负，考过却忘，多半无用的泡沫语文。”②展开来说，传统应试语文教育的弊端有：其一，以应付考试、片面追求升学率为培养目标。基础教育的培养目标应该是以培养人的全面素质为核心，但“片面追求”的结果是，使语文课变成了字词句篇、语修逻文的复杂繁琐的语言分析课。只重知识的积累而忽视学生能力的培养，单纯抓智育而轻视学生素质的全面发展。其二，古板、单一的教学形式与方法。在许多语文教育的观念中，“师者，传道、授业、解惑也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教师“照本宣科”、学生“照猫画虎”的模式，具体的教学形式和方法更多的还是注入式、满堂灌等。学生只要不断重复别人思想就可考及格甚至考高分、考上大学，而发现问题、解决问题的能力、动手操作的能力、创造力都没有得到正常的培养。其三，“知识化”“笔试化”倾向的考核内容和方式。中学语文考核内容中知识性、概念性题多，应用性、发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成分的参与。考核方式几乎全是问答形式，缺乏甚至没有情景性、模拟性、实践性等灵活多样的考试形式，结果不利于培养学生的发散思维能力。其四，“高分即优”的评价激励标准。中学语文教师在评价学生时普遍侧重于考分，分数高则是“尖子生”“优等生”，分数低则为“差等生”“劣等生”，以分数高低论英雄，易于导致学生的片面发展、被动发展。等等。
二、革新传统语文教育――创立大语文教学法
在教学实践中，姚竹青对传统语文教育的弊端不断反思，逐步确立了自己的大语文教育观。他说：“‘大语文’是智能型语文，是‘实’语文，‘活’语文，‘真’语文，它具有‘实用’、‘智能’的特点。姚竹青的大语文教育思想主要体现在《竹青丛书》――第一母书《大语文教学法》中，他的教学法，是一种极其符合时代需要的素质教育型的教学方法，该教学法与传统的教学法相比，主要实现了以下几点突破：
（一）教学理念上，大语文教学法把语文教学视为一个整体。它既坚持课堂教学是主渠道，又淡化课内、课外的严格界限，强调以发展学生为根本，以学语文为线索，统筹编排教材，安排教学内容，组织教学活动。姚竹青借鉴国内外教改先进经验，在教学中作了一些有益的探索，逐步创立了“立体化”的功能训练式的动态教学法，以取代传统灌输式的静态教学法。即：把中学语文教学由“平面式”改为“立体式”，由“静态”型改为“动态”型，由“单色”调改为“多色”彩；还要改“无序”为“有序”，改“慢镜头”为“快节奏”，最终导致变“枯燥学科”为“趣味学科”，变“沉闷课堂”为“快乐课堂”，变“低效教学”为“高效训练”。展开来讲，首先是要改“统考至上”为“育才第一”；而后就要改“我讲你听”为“我教你练”；改“灌输知识”为“培养技能”；改“死记硬背”为“活学活用”。还有选用教材，要改“一本书”为“大语文”；考试方法，要改“一卷定音”为“综合评分”课程模式，要改“单一”型讲授为“多元”化的训练，从而实现了语文教学的立体化、动态化和多彩化。
（二）教学目标上，实现“教大语文，育小能人”的梦想。姚竹青主张把“大语文”引进“小课堂”。即在课堂教学中，教学生学语文，把每周六节常规语文课，分成阅读、写作、朗诵、书法、办手抄报、墙报、自学、演讲等不同的课型，有计划地通过设能项、编能序、排能课、分能级、建能会、技能分、标能号、设能奖的训练系统，达到育能人、练能力的目的。
（三）教学方法上，突出启发诱导，将学生放在教学的主体地位，并在“教法”中渗透“学法”，指导“学法”。姚竹青把教的过程喻为教师“导”的过程，把学的过程变成学生在教师的引导下，自行探索，自己发现的过程。如为改变中学语文教学的“教师讲得多，学生练得少”的通病，他提出了教师要当“语文教练”莫做文章“讲师”的教学主导思想。其中，教师“下水”是教学成败的一个关键因素。他说：“我教学生学读写听说，就跟体育教练训运动员那样，也跟师傅带徒弟学手艺似的，总是边做边讲，现身说法，讲和练紧密结合的。”③学生在宽松、和谐、民主、平等的教学氛围中，提高了学生的积极性和效率。
（四）学生负担上，姚竹青的教学实践证明，学生在乐学中并没有增加多少学业负担。首先，虽然扩展了教学内容，丰富了语文活动，但没有额外增加课时，而是通过优化课堂教学结构，改进教学方法等途径，提高教学效益，减轻学生负担。其次，为教学创设了各种学习环境（课堂环境、课外环境、家庭环境）激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的自觉性、积极性和创造性，并且教给他们学习的方法，培养他们的自学能力和自学习惯，充分发挥学习潜能，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，随时随地在“大语文”的广阔天地中“全天候”地学，将学习心理压力降至最低限度，学生学习的负担大大减轻，学习效果明显增强。
三、实践姚竹青语文教育改革思想，深入开展中学语文素质教育
传统的教育体制严重地束缚着人的个性的发展，扼杀了学生的积极性和创新精神，转变旧的思想教育观念，在中华大地上全面普及素质教育已是迫在眉睫，大势所趋。所谓“素质教育”，是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。与应试教育相比，素质教育在重视学生学业的同时，更加注重每个学生的品质、情感、个人条件及特长、应变能力、独立意识、竞争意识及个人价值等方面的全面提高。
姚竹青的大语文教育观，可以说就是一种典型的素质教育观。大语文教育培养的是具有社会主义觉悟又有进取精神的“智能型”“竞争型”学生，他们既符合有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人的要求，且具有自主观念和自强意识，是能书善写、能言善辩、心灵手巧、思维活跃的多才多艺的“语文小能人”。而传统语文教育培养出来的学生，总体看不论升学还是就业，他们的语文能力相对较低。
姚竹青18个春秋的教改耕耘，创出了一条语文教育新路子：“教大语文，育小能人”、要当读写教练，莫做文章“讲师”，并著书立说，出版了8本120余万字的《竹青丛书》，他的语文教育思想都融会在这套丛书里。他在教改的同时，还积极宣传推广自己的“大语文”教改经验，尤其是1995年以来，先后在省内乃至全国各地讲学几百次，听众累计达几十万认，《竹青丛书》发行数十万册。他的教学法的推广，为推动中小学教育由应试教育向素质教育转轨作出了自己的贡献。
随着我国教育事业的蓬勃发展，教坛上将会刮起一股股“姚竹青之风”，使得愈来愈多的语文教师以及有关社会人士潜移默化地受着“姚竹青现象”“姚竹青精神”的影响，接受、践行姚竹青的语文教育理论，并发展自己的理论。用滕英超的话说：“我不是预言家，但我敢断言：在不远的将来，从我国中原大地、黄河之滨又将刮起一股姚竹青之风，刮向祖国的东西南北，刮向九州各地中小学校园。这股散发着大语文素质教育浓浓清香的姚竹青之风，很有可能把语文基础教育的改革大业推上一个新台阶。姚竹青首创的‘大语文教学法’，将被广大的语文教师朋友所理解和接受，姚竹青从自己的脚下开拓出来的教育科研之路，将为众多的同行朋友所效仿所实行：在实践中发展理论，把理论用之于实践。”④
注释：
①柳斌．柳斌谈素质教育[M]．北京：北京师范大学出版社，1998．98．
②④张正君．河南语文教育家研究[M]．北京：中国文史出版社，2002．361．7．
③姚竹青．大语文教学法[M]．北京：北京教育出版社，1992．52．序言．25．77.