以情传美 寓教于情
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内容摘要：在语文教育中，情感的培养十分重要。作为语文教师，我们应该让情感在教学中发挥极致，采取各种有效的方法达到寓教于情，以情传美。
关键词：导入煽情法 朗读激情法 情境教学法 适时赞美法
语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。语文学科是基础学课，同时，因其载道明理、表情达意并含有丰富的美感因素。在语文教学中，应将传授知识与锻炼思想、陶冶情操融为一体，力求以理服人、以情动人、以美感人，自觉地体现语文学科对于“人性完善”的巨大教育功能。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在语文教育中，情感的培养十分重要。老师备课过程就是自己情感的培养过程，课堂施教则是与学生情感交流的过程。
古人说：“感人心者，莫先乎情。”教学过程是师生间情感交流，心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，能很好地达到课堂教学最佳效果。当学生因困倦无精打采时，教师的饱满精神会使他们受到感染而提起精神；当学生注意力不集中时，教师的平静专注会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣。人类不仅依靠认知而行为，而且受情感的左右而行为。情感和认知若不能相互配合，情感就足以干扰认知学习。因此，情感因素在教学中具有重要作用。那么，作为语文教师，如何让情感在教学中发挥极致，达到寓教于情，以情传美呢？
那就是以情激情，教学齐悦，传递美讯。
在语文教学中，老师要先进入角色，在深入钻研教材后，感悟作者在字里行间渗透的情感，和作者情感的共鸣，然后再感染学生，做到以情激情。用情感使教者乐其教，学者乐其学，从而创设出富有感染力的教学氛围，使学生的思维进入一种积极活跃的状态，受到美的感染和熏陶，从而在实践中实现以学生为主体的教学理念。创设这种氛围，有以下几个方面：
第一，导入煽情法，创设专注的教学氛围。
课文皆为有情物，师生都是有情人。课本中的许多文章蕴涵着作者强烈的感情。老师应着意于此设计导入，用自己情感体验的火种去点燃学生情感的火焰，使学生在导语所激起的情感波澜中迅速进入学习过程。施教开始，老师可以运用饱含感情的导语沟通学生心灵，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学艾青的诗歌《我爱这土地》时，被诗人执著的爱国情感所感动，也希望学生能受到爱国熏陶。所以在导入新课时用极其煽情的语言来触动学生心灵。我的导入语设计如下：“看，最近发生的5・12汶川地震，8・0级，相当于200个原子弹的破坏力，不亚于一场战争啊！在重大的灾难面前，我们中华民族表现出的是民族的凝聚力，有的是爱心的牵递和生命的坚韧。血脉、生命、民族让我们的心紧紧相扣，这就是‘爱国’。面对自然灾难，我们用爱、力量向全世界证明：我们中国人的脊梁是压不垮的！如果，我们祖国面临的灾难并不来自自然，而是人为地、有目的地、有组织地破坏，我们应该怎么做？来，今天我们看看诗人艾青是如何做的。”当我用饱含深情和慷慨激昂的语言陈述完，我感受到学生涌动的爱国情怀，看到他们情感的波动，我明白这导入语得到学生心灵的共鸣，激发了他们的学习兴趣。
煽情的导语像磁场，把学生的注意力聚拢共振；煽情的导语像火把，点燃起一大片亢奋的火苗；煽情的导语像春风，唤醒大地的姹紫嫣红。
第二，朗读激情法，创设有声的教学氛围。
朗读是把无声语言变为有声语言，是对文字信息的再创造。声情并茂的朗读，可以激发学生的情感。每篇课文都融入了作者对生活、社会、人生的理解和透视，是作者情感传递的媒介。课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读体味。教师的朗读应真正成为学生朗读的榜样和示范，这样就能够吸引全班学生的注意力并使其为之动容，激起他们学习课文的强烈欲望。在此基础上老师再指导学生掌握朗读的基本技能，引导学生加深对课文的理解，加深情感体验，揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。
第三，情境教学法，创设具体的教学氛围。
采用情境教学法能引导学生进入作品描绘的意境。在教学中，老师绘声绘声绘色的渲染，引起学生的想象和联想，使学生眼前仿佛呈现一幅幅动人的画面，将学生导入艺术的境界，受到感染和熏陶。除此之外，教学情境的设置还可利用多媒体播放动画、音乐、图片、电影等为学生再现教材提供情境，教师还可利用一切可能的方式进行情境教学，将抽象的思维化为具体可感的情境，激发他们的情感和兴趣。比如，我在教学《曹刿论战》这篇古文时，为了能让学生更具体地把握曹刿、鲁庄公的形象。让学生小组合作把课文内容编成小品，并从中挑选较好的小品让编者们演绎给全班欣赏。这虽然有点难演示，但学生却非常乐意做这样的作业。这《曹刿论战》小品的表演，将学生的情感融于剧情之中，让作品与学生的心发生共振共鸣，从而达到较好的教学效果。从情境中让学生感知具体，寻找学生的兴趣点，也能使师生间情感互动，从而创造课堂的最佳环境。
第四，适时赞美法，创设和谐的教学氛围。
把学生的成长看成是老师精神生命的延续，把热爱学生作为老师的天职。在教学过程中对学生倾注最大的热情，激起学生对老师的爱戴和信赖。师生关系融洽，学生就乐于接受教师教诲。老师以温和、热情、多赞扬的方式对待学生，比过多的指责、否定、批评，效果要好得多。因为赞许、鼓励是一种积极性质的情感，有增力作用。教师在课堂上适时的赞美学生能调动学生的积极性。
这种赞美可以运用各种方式，可以用表情对学生进行嘉许，对答问圆满的学生，表现出微笑、点头的面部表情和动作表情表达满意的情感，同时对学生的认知能力也是一种肯定。还可以运用课堂语言进行适时赞美，让学生能紧紧跟随老师思路，达到教学的最佳效果。比如：“大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴”，“你们专注的表情，使我快乐，给我鼓励”，“谢谢你，你说得很正确，很清楚”……
我在教学中喜欢对学生进行适时赞美，常会取得良好的学习氛围。一次，为了在课堂上激发学生学习的参与热情，我灵活地“欲问先扬”，我对学生说：“能展现优点人的是可爱的，能暴露缺点的人是伟大的，能改正缺点的人是可敬的。现在我急需10位可爱、伟大、可敬的同学，你们当中有吗？请举手。”我的话音刚落，“啪”、“啪”、“啪”，很多学生把手举起来了，看到此情此景，我可是偷着乐，马上一口气“逮”了10个学生到讲台前表演诗歌朗诵。这时，学生们才恍然大悟，结果是师生在会心一笑中拉近了心理距离，诗歌朗诵也相当精彩。师生之间心理相融，情感相通，就能创造课堂的和谐环境。
情感是语文教学的灵魂，更是教学氛围的灵魂。没有情感的教学好比没有灵魂的躯体，让人感觉不到其中的热力与动人之处。寓教于情能让教师表演得淋漓尽致，能创造良好的学习氛围，能让学生专注于学习。情既是教学展现艺术魅力的源泉，也是课堂教学产生美的源泉。
（作者单位：广东省珠海市斗门区实验中学）