语文教师的新挑战
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一、对观念的挑战
新的语文课程标准突出以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，这些体现了时展对语文教育的崭新要求，也是语文教育界的一种新的理念。
既然要培养个性，当然要关注学生的个性差异。而我们的语文教学统一的东西实在太多：统一的教科书，统一的教学模式，统一的解读方式，统一的练习，统一的试题，统一的答案。统一的教学如何能培养出有个性差异的人呢？我们能否突破现有的思想框框，在注重共性的同时也注重个性呢？比如：针对不同的学生能否设计不同的语文教学目标？不同的学生能否阅读不同的文章？对不同的学生能否布置不同的练习、测试不同的试题？……思想观念是虚的，其实也是实的，它实实在在地体现在我们的教学中，体现在我们的教学管理中，可以说每一个环节、每一个举动都是思想的折光。在我们的语文教学中，应尽量突出多样性和选择性，让孩子们在多样性的语文活动中有着充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。
二、对旧的教学习惯的挑战
我们已经习惯了许多教学模式和教学方式方法，这些模式、这些方式方法简便易行，很容易操作。如程式化的教学模式：确定教学目标，启发学生思考，阅读课文，当堂讨论，学生练习，当时知道结果，进行小结。又如串讲法：沿着写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点依次讲来，娓娓而谈，且常常因此自鸣得意。此后是在此基础上的变形，也就是所谓的启发式，把上述问题转换成一连串的小问题，上语文课就是这些问题的问与答。这些都是我们许多语文教师日常操作的，是我们所驾轻就熟的。这些习惯教法的问题所在，就是苏霍姆林斯基所指出的那样：“学生阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多。”
新的语文课程标准重视感性层面，重视培养语感，尊重学生在学习过程中的独特体验。如果我们依然沿用我们习惯了的老一套教学模式、教学方式方法，那么新的语文课程思想、课程目标只是标签，自主、合作、探究的学习方式便成为口号。语感看不见摸不着，如何培养？语感就是语言直觉，最根本的一条就是要学生加强语言积累，加强感悟，加强体验。惟有对文学、文化作品进行审美的体验和感悟，学生才能深入到达作者潜意识的层面，理解作品。
三、对自身文化积淀和学养的挑战
新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，语文教师起着至关重要的作用，其关键就在于语文教师自身的学养和文化积淀。现代教育家夏丐尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同时曾说过：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐：他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有光，故能令人敬仰。”（引自丰子恺散文《悼夏丏尊先生》）李叔同先生的人格是以深厚的学养为基础，所以他有“佛光”，他有一种让学生深受感染的人格。对此，我们应扪心自问：我们有吗？