构建“模式”教学 提高课堂效益
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众所周知，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。因此，如何提高课堂教学有效性就是实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展的重要途径。近年来，我校已形成了各年级段规范课堂教学的模式，既规范了课堂教学结构，又实现了向课堂四十分钟要质量的教学初衷。
以往教师备无效教案及教案和课堂脱节的现象比较普遍，我校通过听课和研讨决定形成各科教学“模式”，改变这一现象。一是实现教师教案的减负。教什么备什么的备课思路能删减教案中的无效内容，教师能够抓住所授课节的主要内容和重难点，备所备之处和所需之处，突出教案简明化，条例清晰化，内容简单化的特点，真正实现教师备教案上的减负。二是实现备什么教什么的教学目标，削减课堂无用功，真正满足学生的求知欲望，提高课堂教学效果。三是返璞归真，减少课堂无意义，无效果的辅助工具，减轻教师不必要的负担，让学生更专注教学知识。四是通过对各科构建教学“模式”，从中渗透优秀教师、骨干教师的教学经验，形成适合于大多数教师的各科教学模式，起到典型示范作用。
二、针对“模式”发掘，提高课堂效益
一是针对已经设计出的“模式课”教学环节，设计制定相对应的“模式课”教学教案，并将教学环节的关键词附于教案之上，教师备课的思路要与“模式课”教学环节相一致，备课内容与教学实际相一致，达到备有效教案的目的。二是教师教学方法的灵活运用与自我发掘。教师在模式教学的思路下，可选择与学生认知水平相符的各种教学方法，并灵活运用到自己的教学过程之中，以激发学生学习的兴趣和参与课堂的积极性。课堂教学限于“模式”，但不拘泥于方法。三是各科“模式课”复习教案的设计和运用，都能够抓住所复习内容及重难点展开，考查学生对所学内容掌握的全面性、条理性和灵活性。四是要求学生预习新课的思路与“模式课”相一致，指导学生抓住关键预习新内容，通过读、思、质疑，使学生的课前投入真正起到为课堂做铺垫的作用。五是在作业布置方面的发掘。教师围绕课堂教学模式有效分层，抓重点知识布置课内和课外作业，做到作业设置、检验检查和教学反馈的有的放矢。六是将“模式课”课堂教学研究与各科《课程标准》的学习有效结合起来。通过对各科《课程标准》的学习，使教师做到对所教授课程内容了然于胸，紧紧围绕和抓住教学主要内容和重难点展开备课和教学。
三、推进“模式”教学，取得显著成效
通过探索、研讨和实践的过程，我校最终形成了中高年级语文“分阶段，问题引领式”教学模式，数学“尝试、探究”教学模式，英语“问、说、练、用”教学模式和“模式课”授课教案、复习教案及相对应的教学评价表等，并取得了良好的教学效益。一是通过运用“模式课”教学以来，课堂的实效性得到了提升，教学效果发生了明显变化。教学质量大面积提高，成绩名列全县前茅。选派多名教师参加各类教学观摩及示范课活动，有9名教师竞赛成绩良好，受到表彰奖励。二是各课“模式”不拘泥于固定结构，结合班情、生情构建适合、有效的课堂教学，减少低效和无效课堂，实现“形散而神不散”的高效课堂教学模式，最大限度的提高课堂教学效益。三是有效提升年轻教师的课堂教学水平，促进了教师的专业化发展。