小小玩具演绎智慧课堂

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特级教师贲友林老师教“圆的认识”一课，巧妙利用小玩具为教学素材，通过精心设计，演绎了精彩的课堂教学。现撷取几个教学片段，与大家共赏。

演示玩具感知圆

师：我想了解一下，同学们现在都有哪些玩具？

生：足球、洋娃娃、电动小汽车、电动飞机……

师：想不想看看老师小时候的玩具？

生：想。

教师出示玩具并在实物投影仪上演示玩具的玩法。

师：你们知道它是怎么做的吗？

生5：它是由一根火柴。

师：还有——

生6：一张圆片组成的。

教师板书课题：圆的认识

玩具是学生非常熟悉且颇感兴趣的教学资源，在新知学习之前，贲老师先以玩具为教学媒介和新知教学的突破口，一下子就抓住了学生的学习注意力，然后借助秒钟玩具的玩法演示，紧紧地吸引学生的眼球，使学生情绪高涨，兴致勃勃地进入了新知的学习。

学做玩具理解圆

师：刚才我们一起探讨了如何画好一个圆的方法。知道怎样可以画好一个圆，现在如果要画和老师这个玩具一样大的圆，你们能不能画出来？

生：能。

师：你们准备怎么画？说说看。

生：首先要知道圆的半径。

师（板书半径）：什么是半径？

生（指示）：一半的距离，量这里。

师：他的意思是量这么长的距离。大家估计一下，这个圆的半径有多长？

生：3厘米。

师：厉害！是3厘米。那现在你们能画出来吗？

生：能。

师：先把这个圆画下来，然后再用剪刀把它剪下来。

（学生动手操作）

师：做好的同学思考一下，做这个玩具，火柴棒要从哪儿穿过去？

生：中心。

生：圆心。

师（板书圆心）：对！这叫圆心。圆心在哪里？你们能找到吗？

生：能。

师：谁能说说你是怎么找到圆心的？

生：就是圆规针尖经过的那个点。

师（板书O）：请同学们找出圆心，用铅笔把圆心点出来，并且标注字母“O”。

（学生标出圆心）

师：谁再来说说这是一个多大的圆呀？

生：这是一个半径为3厘米的圆。

师：你们能不能在圆上画出一条半径？试试看！

（学生画半径）

师：谁来展示一下你画的半径？

（一名学生在实物投影仪上展示）

师：看看，半径是一条……

生：直线。

生：线段。

师：有人说是直线，有人说是线段，到底是什么呢？

生：是线段。因为直线是可以无限延长的，而半径可以测量，是有限的。

师：它的一端在……

生：圆心，还有一端在圆上。

师：他画得对吗？

生：对。

师（板书r）：半径一般用字母r来表示。

师：除了可以说这是一个半径为3厘米的圆外，还有不同的说法吗？

生：这是一个直径为6厘米的圆。

师：他又说了一个词。

生：直径。

师：请你在圆中画一条直径。

（学生操作后，师生讨论直径和半径的关系）

贲老师围绕小小的玩具，引导学生展开探讨玩具的制作过程，并让学生在操作中掌握圆的相关特征。在画圆的过程中，通过师生交流，明确了半径、直径的意义；在确定火柴棒的位置时引出圆心的概念，赋予原本抽象的数学概念（圆心）以直观形象（火柴棒的位置），整个教学过程显得自然而流畅，凸显教师的智慧与匠心。而更重要的是把解决问题的权利留给学生，让其在实践操作中感悟数学知识，培养操作、分析以及估计能力。

组合玩具拓展圆

师：下面，我们把这个玩具组装起来。火柴棒怎么穿过去呢？

生：用圆规戳个洞。

师：可以。做好后，在桌子上转转看！

（学生借助课前准备的学具做小玩具）

师：如果要让玩具转得更漂亮的话，可以在上面画上图案。

教师出示5种玩具图案，让学生观察。（图略）

师：谁来说说第一个是什么图案？

生：一个大圆里画了两个小圆。

师：如果这个大圆和我们的一样，小圆怎么画？

生：用大圆的半径作直径画的。大圆的半径除以2就是小圆的半径，即3÷2=1.5（厘米）。

师：再看其他几幅图，你觉得哪几幅图的画法和图1差不多？

生：图3的画法和图1差不多。

师：图3的画法和图1相似。那么，这两幅图案，同学们在哪儿看到过？

生：像电视上的大风车。

师：第4幅图呢？

生5：像三片叶子……

师：同学们的想象力真丰富！

“做中学”是一种有效的教学方法，让学生在操作实践中学习、感悟、理解知识。在这个教学环节中，贲老师再次以玩具为课堂教学的“主线”，将圆的知识与玩具上的图案巧妙、有机地结合起来，不仅达成了教学目的，而且丰富、拓展了学习内容，让学生真切体验到生活中处处有“数学”。（作者单位：江西省赣县江口中心小学）

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