从生所需 巧裁资源
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《 品德与社会课程标准 》提出：“教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。”“教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源，以及购物、旅游、访友等机会，引导学生适时地开展体验、考察、调查、制作、游戏等活动，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。”从中可以得知，课程资源的开发对教学目标达成的有效度起到非常重要的作用。但如今是信息时代，各种渠道、各种形式的资源异常丰富。面对大量的素材，如何甄选和裁剪那是一件非常费脑力的事情。我们都知道，同样的素材如果用对地方，那就是亮点，而如果用错了地方，则会成为败笔。现实教学实践中，仍然存在“用错”的现象，因此，“只选择对的”，我们要有相应的策略。
现象一：固守文本，远离生本
六年级上册《 谁是最值得尊敬的人 》教学片段。
一位教师在上这个主题时，仍然选用教材中“故事屋”里掏粪工人时传祥的事例进行讨论、学习。
师：建国初期，有这样一位工人，他的名字被铭刻在共和国的英模录上，他就是掏粪工人时传祥。让我们一起走进他的生活。
师生一同观看纪录片。
师：看了刚才的纪录片，你有什么感想？
生纷纷发表自己的观点。但部分学生始终觉得不能理解他的选择，还有几名学生一直在偷偷发笑。所选事例没有取得预设的效果，学生也无法感同身受，理解浮于表面。
思考：无论是社会发展，还是社会思潮，都是处于旺盛的“新陈代谢”中。因此，对教材中的一些素材就不可避免地要进行替换，但是在替换的同时，我们首先要思考原素材用在这里它的目的是什么？素材本身的特质是什么？毕竟教材编排时进行了多方论证，是由教育部审定通过的，体现了新的课程理念。这些思考可以帮助我们寻找可以替换它的内容，而不背离教学目标。
替换的教学素材要把握时事，力求新鲜。身边发生的新鲜事总是容易激起孩子探究的热情。新鲜事、焦点事是近期大家热议的，作为学生他虽然不能全面地了解，但是耳濡目染，他对这些事件也会有比较大的关注度。如果本课所要探讨的内容就在这些热点现象中，那么运用这些素材就能激发学生参与的积极性，教师稍加指引，学生就能很快唤起他的体验，更容易引导他们的深层感悟。
策略：把握动态，力求个性
当前的新闻、焦点是极具新鲜性的，根据所上的这节课的时间段来选择最近的新闻素材，不失为一种好办法。
教学这课时笔者就选择了我们衢江本地的新闻素材——最美老师的事例，与学生一同回顾事件，说说三位教师值得尊敬之处。因为近在身边，学生熟知此事，便有话可说，感悟颇深。
这新鲜素材的引用，让孩子感受到的是真实。如果仅仅是一个个的素材不加选择的堆积，让学生觉得是在听故事，素材与他们之间断链，是游离在教材之外的，就无法让学生引起探究的欲望。而用他们身边的那些近期发生的、又是他们容易忽视的素材，引导他们，一步步地探究，学生反而有豁然开朗的感觉。
现象二：选材极端，目标游离
四年级上册《 当冲突发生后 》教学片段。
第一课时教学目标为：1．懂得化解冲突的秘诀是冷静、理解、宽容、沟通，珍惜友情，避免矛盾的发生。2．当同学之间发生矛盾与冲突时，学会体谅他人，尽量对他人宽容。
在教学中，老师引用了如下新闻案例：
2011年9月17日18时左右，施暴者陶汝坤因追求少女周岩不成，破门闯入其家中，趁周岩不备，拿出准备好的打火机油浇到受害人头上并点着，不停地叫嚣“去死吧！”周岩痛苦地哀嚎惨叫。家人闻讯赶来，用被子将火扑灭，报警并拨打120。周岩经过七天七夜的抢救虽然脱离了危险，但伤势极为严重，一只耳朵被烧掉，头部、面部、颈部、胸部严重烧伤，整个人面目全非。
师：你看了周岩的故事，有什么感受？
生：陶汝坤太残忍了，对自己的同学都下得了手。
生：这个男同学太想不开了吧，人家不和他谈恋爱就算了呗，非在一棵树上吊死干吗？
生：周岩成这样了，他肯定要坐牢了。这样做的结果还是不能和她在一起的呀。
思考：从学生的回答中，我们不难看出，教师的预设与学生的关注点是错位的。教师设想引导学生感受陶周两人面对冲突时，做出了不当的处理，小事酿大祸，最终要接受法律的制裁。可是，学生对他们的故事却从恋爱的角度发散开去，素材的选用不当使学生的习得偏离了目标。
策略：从生所需，量身定做
课程标准中要求教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映他们的需要。让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这里的关键词，就是要为教学对象量身定做，教师应该考虑到所面对的这些学生，来自不同社区和不同文化背景的家庭，所呈现给学生的素材就应是立足于本地区、本学校的学生实际情况而专门量身定制的。有些素材尽管本身非常具有积极的意义和说服力，但是当它背离学生的生活实际时，会出现许多与本堂课教学目标关系微弱甚至无关的感受和体验，若选用这样的素材，就是素材选择上的失误。
现象三：素材原始，漠视生情
五年级上册《 红绿灯 》第一课时段学片段。
有一教学环节“三个悲剧，震撼心灵”。悲剧一：出示一车祸视频；悲剧二：悲剧在高速路上上演（行人在高速路上走，酿成多辆车子追尾恶性事件）；悲剧三：“篮球女孩”的故事（2000年10月当时年仅4岁的小女孩钱红艳，一场车祸意外，为了保全生命， 不得已将骨盆以下的下肢完全截肢）。思考：悲剧“悲”在何处？给我们以什么样的教训？
思考：教师原本的设计意图是，用几个血淋淋的悲剧，形象直观而且深刻地给学生以心灵上的震撼，从惨痛教训中感受生命的脆弱。要达成的教学目标是了解交通事故带来的危害，提高交通安全意识，激发学生热爱生命、珍惜生命的情感。
确实，独白和视频是触目惊心的，可是连续三个这样的交通事故的视频素材，让学生感到恐惧，体会容易偏离，认为走在马路上真不安全，不知道哪天厄运会降临。素材的处理太过原始，感官上的强烈冲击，反而容易将学生思维的空间强行占领，思考的空间变得狭小。
策略：选择典型，处理艺术
教学素材的选择很重要，但是教学素材的处理和加工也同样重要。在有限的课堂中不应该充斥着这些素材，还要留足思索的时间和表述的空间给教学主体——学生。这就要求教师能够面对纷繁的素材或慧眼识珠或忍痛割爱，选择典型素材，挖掘典型案例背后蕴藏着的丰富信息，在教学进程中运用素材充分展开教学，实现学生知识、情感的递次推进。教学素材选择讲究典型化，宁可精不可滥。
另一位教师对漠视交规引发交通事故的根源这一话题，选择和运用素材更具有艺术性。
课件出示一张事故现场的图片。图片中一摊干涸的血迹，一只抛远的鞋子，一个静静躺着的书包和撒落一地的书本。
师：你能想象引发这场事故的原因吗？
（学生一一猜测）
师：交通标志不仅要树立在路上，更要树立在人们的心中。（而后，讲述图片事件的原委：10岁孩子跨过栅栏过马路，被后方车辆撞上，导致当场死亡）
师：当这个孩子跨栅栏时，会怎样想的？
（学生一一猜测）
师：他想及时回家贪图方便了；他肚子饿了，想早早回家享用午餐……这是麻痹大意，漠视交规。（听录音：交警对此案痛心的话，并告知孩子此举触犯了第七十五条交规，过马路要走斑马线）
师：如果你是与他同行的同学，你会怎样做？
师：你身边有这样的事例吗？（出示交通事故的相关数据）你看了数据想说什么？
两节同样的课，选择和处理素材上显然后者更巧妙。第一位教师是从成人的角度选择素材，三个案例也许教师觉得都不错，可是素材是否典型有效，最终是以教学对象的特点来决定的。三个视频其实功效是相同的，三个视频的运用显得冗长、堆砌了。而第二位教师选择的交通事故的案例是儿童，且发生地点在上下学的途中，这与学生的真实生活贴近，这就容易激起学生对自己生活的审视。同时，教师对这张图片进行了合理的处理，重点关注事故中撒落一地的学生的书包、鞋这些细节，让学生凭借着静态的照片及有关细节进行推断，这些推断的结论就是学生内心深处的意识体现。
（作者单位：衢州市东港学校，浙江 衢州，324022）