对低年级识字教学的思考与建议

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《语文课程标准》明确提出：一、二年级“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。与以往教学大纲相比，一、二年级加大了识字量，加快了识字步伐，这一要求体现了“认写分开，多认少写，降低难度，加强写字”的原则，可以使低年级儿童尽早、尽快、尽可能多地认字，以便能够及早利用汉字进行阅读，这是有重要意义的。但作为一线教师的我们在实施起来却遇到了很多困难。近几年来我在从事新课程低年级语文教学中发现了一个普遍问题，那就是有的孩子从一年级开始就成为所谓的“学闲生”，归结其原因，绝大多数都是因为学前基础不好，拼音掌握得不扎实，自己不能独立读书、做作业，课上内容消化不了，最终成绩不理想。基于对这个问题的思考，回顾几年来走过的道路，在识字教学上，有以下几点感受。

一、所见问题

1.老师、家长急于求成。老师们往往急于求成，与家长形成联合之势，为孩子大补恶补生字，这样一来，孩子对认读生字就会产生畏惧心理，久而久之就会对学习语文也产生恐惧心理，不但识字量上不去，还很有可能连听、说、写的能力都受到影响，这岂不是事倍功半吗?

2.重识字、轻其他。如今，从事低年级语文教学的老师都能意识到识字教学的重要性，在课时量不变的情况下，有的老师将课堂上大部分时间用来进行识字教学，其他方面就严重忽略了，出现了极端的“唯识字论”。老师们都应该想一想，难道识字就是低年级语文教学的唯一目标吗?

二、教中所得

1.识字应该是一个循序渐进的过程。我给学生制定了“每天多认一个字”的目标，当天学过的字采用各种形式当天及时巩固，随后几天内再设计情境反复呈现这几个字，加深印象。在鼓励中的孩子渐渐恢复了对学习的信心，虽然经常有反复，成绩进步得也很慢，但我们都看到了希望。

2.利用求知欲、造字法，激发识字兴趣。讲解生字时，如果总是用那些他们熟知的“加一加、减一减”等方法来识记生字，学生的学习积极性很快就会丧失。所以我偶尔讲一些额外的汉字知识，提高孩子们的学习兴致，这样学生的识字积极性和效率就会大大提高。在低年级识记的生字中，有一部分是象形字，如：日、网、石、竹等，这些字看似简单，但对于刚刚接触生字学习的低年级学生来说却都很陌生，这就需要老师的引导和多媒体的帮助。基于此，在课堂上，我经常利用多媒体演示这些象形字的演变过程，并插入学生常见的实物图，使生硬的笔画与生动的形象结合起来，因此，学生的兴趣异常高涨，记忆自然也深刻多了。

3.利用综合实践活动，拓宽识字面。在实施新课改的过程中，我觉得新课程标准与以往教学大纲相比，一个最大的亮点就是单独提出了综合性学习的要求，重视语文课程的综合性，重视语文学科和其他课程的联系。从三年级开始，语文教材中出现了“综合性学习”，课表中也增设了综合实践活动课程。在活动中学生们的识字兴趣提高了，识字量加大了，社会实践能力也增强了。

4.鼓励多读书，提高识字量。很多老师都会说：现在的孩子太不爱读书了。其实多数孩子不是不喜欢读书，而是不喜欢老师和家长给他准备的作文书、日记书等。我觉得我们不妨放手让他们去看他们喜欢的《蓝猫三千问》、《十万个为什么》、《科学探险》等类似书籍，这些书不但可以扩大孩子的知识面，还可以大大地提高孩子们的识字量。我还建议低年级的孩子读课外书的时候要出声读，我们家长也应不厌其烦地听孩子给我们讲故事。

5.师生共探讨，区分易混字。同音字、形近字等易混字是学生识字中最大的障碍，如“植-直”、“拨-拔”、“体-休”、“未-末”，等等。遇到类似情况，很多老师绞尽脑汁想办法帮学生区分，但往往收效甚微。我觉得与其老师包办代替，不如将这个“难题”交给孩子们，让他们自己去动脑筋想办法。每个孩子都喜欢用自己独有的方式去认识事物，每个孩子识记生字的方式也各有不同，他们在竞相讨论“难题”的过程中，思维得到碰撞，想出的办法五花八门，不要强求统一，而是应该都给予充分的肯定，在得到肯定后，他们心灵上会得到很大满足，会以更大的热情投入到生字识字的学习中去。

总之，我觉得识字教学应是细水长流的，不能急于求成、一蹴而就，而应循序渐进，因人施教，因材施教。

(作者单位　辽宁省满洲里市三道街小学)