高中物理教学中实施新课程的困境分析

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新课程改变了过去教师只能“带着镣铐跳舞”的形象，使教师摆脱了各种束缚和桎梏，得到了一个充分展现自己的机会。然而新课程自实施以来，尽管取得了不少成效，但课程改革的理想与现实相比，仍然存在很大差距。课程实施问题一直处于研究的边缘，从而造成许多改革计划实施的表面化和肤浅化。目前主要存在以下几方面问题：

一、部分物理教师对课程实施信心不足

尽管高中物理教师普遍认为新课程改革的理念很好，对新课程改革比较支持，对新课程目标的实现比较有信心。可是，由于课程的实施有一定的难度，使得少部分教师对新课程改革持无所谓甚至反对态度。有接近一半的教师认为考试指挥棒的影响将会使新课程改革最终流于形式，有的教师认为新课程的部分目标太理想化，肯定达不到，还有的教师认为新课程的培养目标只有小部分能达到。目前，认为新课程实施理念很好，实施效果也不错的物理教师所占比例很少。对新课程改革不支持的教师，虽然是少数，却不能忽视。因为教师是最直接的课程实施者，教师参与课程实施的积极性与主动性对课程实施的成败起着关键作用。没有教师的积极主动的参与，哪怕是最微小的课程改革，都不可能获得期望的结果，即使是极少数的教师，他们的消极态度也会产生一定的影响。因此，进一步加强教师对新课程改革的认识，彻底转变他们的观念和态度，使其产生内在参与的热情，从而赢得全体教师的积极参与和热情支持，是新课程改革的首要任务。在高中物理新课程标准的理念把握上，还有多于三成的教师不了解或稍有了解，这是一种危险的信号。当一个教师对一项变革了解得很少或毫无所知，也不表现出任何与变革有关的行为的时候，那么这个教师就处于“不实施”这个零层次的实施水平上。如果处于这一层次的教师群体希望参与到课程变革中来的话，那么需要有一定的干预措施来激发教师的兴趣，支持其去学习有关课改的内容。很多的高中物理教师在新课程的实施过程中，收集和了解了有关课改的信息，能够理解新课改的理念，也明白新课程实施中，教师的压力来源和自身的能力限制，只是还未将这种自我认识和课程认识具体体现在教学环境中。这部分教师对课改比较积极，有信心，若学校能采取相应措施鼓励他们，并为教师提供课改的资源和信息，就能使教师在具体操作领域采纳和实施课程改革。由于高中新课程的全面实施是强制执行的，相当部分教师在教学中根据自身和学生的特点采用了新方法，组织多种教学形式，改变了自身的教学行为。如果这部分教师在自身尝试的过程中，通过课程培训，向课程实施的专家和教育名家学习，得到良好的指导，就可以成为正式的课程实施者，并且摆脱“机械实施”水平，使实施“常规化”，最终，教师会产生更多的行动来促进课程的有效实施。

二、评价制度和考试制度成为影响物理教师实施新课程的主要因素

教师在新课程实施中的主要阻力因素分析表明，绝大多数的教师认为现行的考试与评价制度是最主要的影响因素，其次有教师观念、知识、能力等自身因素，还有教学设备、行政管理、社会家长的认同等因素。教师提出的许多新课程实施中遇到的具体问题表现在:(l)由于考试方向不明确，其导向作用不足，课堂教学没有规范，致使新课程的课堂教学效果评价标准难以确定，新课程实施的效果难以检测。(2)新课程实施中，难以把握学生探究学习，培养学生学习能力与学生基础知识，提高考试成绩之间的度。(3)学生素质和基础参差不齐，如何发挥学生的主体性，调动每一位学生的学习积极性，成为难题。(4)教师编制、班级规模过大的现实与新课程标准提倡的小班教学存在矛盾，导致新课程实施目标的实现更为困难。

三、教学资源开发不够，教学设施配备不齐全

新课程要成功地实施，必须具备一定的硬件设备。从调查结果可知，教师由于时间和精力的限制，对校外资源开发有限，实际可用的校外资源中，九成以上来自互联网，而校外图书馆、科技馆、博物馆、乡土资源等开发严重不足。造成这种现象的主要原因可能集中在学校资金不到位的问题上，同时与教师普遍反映的教学难度大、工作负担重有关。教师在超负荷工作压力下，没有精力去开发更多的教学资源，造成丰富的教学资源没有被开发出来。学校的图书馆、实验室的条件跟不上，图书馆的利用不足。有的教师认识到信息技术与课程整合的必要性，可在实际的教学操作中，却不常用多媒体进行辅助教学，又苦于学校的课件资源不够丰富，巧妇难为无米之炊。针对教学资源缺乏的困难，教师自制教具是一种解决问题的良策，同时可以发动学生自制学具，带动家长探究、收集资料，丰富教学资源。可喜的是，部分教师在自制教具、利用改造的废旧物品等方面已做了有益尝试，充分利用身边的丰富的教学资源。调查中，笔者发现可利用的校外的工厂在实际教学中几乎没有用到，合理利用这部分资源是解决教学资源紧缺的有效途径。

四、教师评价制度不完善

教师评价对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励与控制作用。教育观念更新、教学方式转变的最大阻力来自于落后的教学管理和评价制度，用应试教育的模式来评价教师，不可能让教师产生素质教育的思想观念和行为方式。江苏省大多数的高中学校虽然采取了多种教师评价方式来考核教师，但是评价的标准仍以学生的考试成绩为主，各学校的评价制度没有贯彻“以促进教师的发展为目的”的评价理念，对教师的发展没有最大的激励作用，甚至有的教师认为对他们的发展有限制。

五、物理教师的素质不能满足新课程的要求

大部分教师能根据学生的实际情况与本地的实际对教材做调整，不再是教材至上，生搬硬套地教教材，而是在创造性地使用教材，把教材作为一种课程资源来看待;部分教师对课程资源的含义已有比较深入的认识，认识到自身不仅是课程资源的开发和利用者，而且也是最重要的课程资源。但教师的课程素养远远不能满足新课程的要求，仍需要提高。除集中进行理论培训外，一是可以通过案例研讨，通过实实在在的案例研究，让教师从中领悟课程建设、实施与开发的精要。二是进行行动研究，让教师在课程建设中自主探索，积累经验，不断提高驾驭课程的能力。

（作者单位：江苏省泗洪中学）