整理复习课堂的三个“读懂”

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摘要 读懂教材、读懂学生、读懂课堂成为教师实施有效教学的三个保证。面对整理和复习的教学内容，教师该如何研读、如何实施、如何分析，是值得每位教师思考和探索的。

关键词 读懂教材 读懂学生 读懂课堂

新课程纲要指导下编写的小学数学教材在不同的阶段和章节安排了整理与复习活动，增加了实施的内容，提高了整理复习课的地位，使得整理复习课在众多的课堂教学模式中有着举足轻重的作用。如何有效地实施三个“读懂”（读懂教材，读懂学生，读懂课堂），让学生在整理和复习的过程中体会各知识点的逻辑关系，感悟数学思想和方法，提升综合运用知识的能力，提高参与数学活动的积极性，是教师们在教学中需要认真思考和践行的。

一、概念的理解和定位

整理，顾名思义就是整顿使之有条理，有秩序。复习就是重复学习学过的东西，使之印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些。孔子曾说过：“温故而知新，可以为师矣。”这是告诉我们，复习的重要性。

整理与复习合在一起，成为一种小学数学的教学章节和模式，一定有着与其他课型所不同之处。本人理解，整理复习活动就是让学生对已学知识进行回顾、梳理，发现其之间的脉络和联系，再有条理地将其整顿，使之有条理，便于学生构建自己的知识体系，并能灵活地应用，使学生更好地达成新课程的三维目标，产生质的飞跃。

二、整理复习课堂的三个“读懂”

1.读懂教材，触摸教材灵魂所在。北师大版教材副主编张丹老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

以往的复习课呈现的课题内容是《复习》，现在的课题是《整理与复习》。虽然课题只加了三个字，但折射出的是教育理念、教育模式和学习模式的转变。以往的复习只强调了巩固已学知识，整个过程往往是教师包办代替，将某部分知识整理成一定的结构，让学生记住，并通过习题的练习，达到技能的熟练、提升，忽略了学生在复习过程中的能动性，忽略了不同学生知识结构建架的差异，忽视了学生在过程中思维的生成和心智的成长。现在，强调“整理”并将整理放置于“复习”之前，就是强调了学生学习的自主性，让学生在回顾的过程中主动地发现、探索和建构，突出的是学生个体的参与，突出的是学生富有个性的学习，实现的是学生的成长。

正如华应龙老师所言：“你是带着你所了解的数学世界，而不只是数学教材，走进学生的……只有这样你才会感到数学教学的生动与多样，学生的数学学习，数学思考才能丰富多样。”这就是所谓的教师读懂教材吧。

2.读懂学生，贴近学生思维脉搏。数学知识本身具有严密的关系性与逻辑性，但是由于数学学是分散进行，学生难以自觉地从整体上贯穿这些知识。因此，在整理复习活动时，教师可以通过学生回忆、联想、交流、讨论等活动，走进学生思维的殿堂，采用有效的方式完善自身的知识建构，达成其能力的内化。

在学习完六年级上册第一单元《圆》的知识之后，教师就可以采用以下方式了解学生对该部分知识的把握状况，贴近学生思维跳动的脉搏：⑴回忆、联想——把握学生思维现状。近两周的单元学习，学生对圆的知识究竟认识多少、理解多少、掌握多少，教师会有一定的了解，但是学生对知识点的缺失和遗忘也是教师应该了解和掌控的。⑵讨论、交流——唤醒学生记忆和思维深处的觉醒。通过学生的回忆和联想，教师可以比较清楚地了解学生对圆相关知识的掌握现状，那么，接下来的交流和进一步的讨论就让学生不断地聆听、搜索、获取到自己在识记方面的缺失之处，不断地纠正偏差，加深印象，唤醒学生记忆和思维深处圆各知识点零散状态的觉醒。⑶分类、整理——梳理归类知识点。梳理各个知识点，将其分类整理，为搭建知识框架做准备。⑷网络、建构——搭建知识的结构框架。合理地分类和条理清楚地整理，为建构知识网络形成了清晰的脉络，学生沿着这一思路，就能搭建本单元的网络。

学生是数学学习的主人。教师的讲解并不能直接将知识传授给学生，只能通过合理的引导，创设学习情境，让学生参与到整个活动中去，建构起自己的知识桥梁。因此，在整理复习活动中，我们要读懂学生的语言、表情和动作，充分调动学生参与数学活动的积极性，让学生的思维充分活动起来，走进学生思维的殿堂。

3.读懂课堂，渗透数学原有滋味。整理复习的课堂不同于新授课、练习课，但教师很容易将整理、复习设计成练习活动，成了技能技巧训练课；学生容易对已学知识的重复说教产生疲惫情绪，课堂上更容易产生出一些平时课堂上意想不到的现象和问题。教师面临的是预测和实施脱节的现象。

在整理复习课上，教师应做到课前回顾、课中观察、课后留心。课前回顾前期课堂上学生探索、建立新知识的情形，回顾学生在操作、练习过程中出现的困难，回顾学生在解决问题中的疑惑。课堂上认真观察学生的神态，观察学生的反应，聆听学生的语言，分析学生思维偏差。课后处处留心学生的表现，留心学生对综合问题的思考解决等等，充分发挥整理复习课知识构建的社会性，促进学生在整理复习中获得合理的个人经验的内化，让课堂更加充满数学的滋味。

整理复习课堂上的三个“读懂”，形成了师生共同活动的 “学习共同体”，为学生获取数学学习成果提供了重要的保证。