聋生书面语缺陷成因分析及教育对策

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书面语经历了数千年的磨炼，逐步形成了严格的、稳定的语法规则和修辞方法，有着极其丰富的词汇。手语对聋生来说虽然有着极其重要的地位和作用，但永远达不到书面语的完美境地；口语需要听说习得，聋生又不具备这方面的能力，因此学好书面语对聋生十分重要。聋生可以通过书面语不断改善思维质量，发展思维能力和水平；可以逾越听力和口语障碍，与健全人进行广泛的无障碍交流。因此书面语是聋人融入主流社会的必要交际工具。但由于受多方面的影响，聋生书面表达能力普遍低下，例如书面语叙述文体单一、内容贫乏、不分主次；词句语病尤为突出，而且成分残缺或多余；结构混乱、词不达意等，让人不能理解其要表达的意思。究其原因，主要有以下几个方面。

第一，听觉障碍的影响。聋生的生理缺陷是失掉了言语听觉与言语动觉之间的神经联系，不能模仿他人发音说话。人们所说的“十聋九哑”正反映了聋与哑的关系。健全儿童在学前自然状态下获得了丰富的口语，为入学后学习书面语奠定了坚实基础。聋童却由于缺乏了听觉的帮助，听不到或听不真声音，不懂得健全人说话的方法和学习习惯，也无法调节自己的发音动作，未能为入学后学习书面语打下口语基础。

第二，手语局限性的影响。任何一种语言都有几万个词汇，而两只手臂所能做出的定型动作是极为有限的，因而不可能为每一个词都对应一个相应的手势。我国聋人Ь会编¼¬的《中国手语》最新版也仅收录了5 000多条词汇。手语词汇的贫乏，导致了几个意义相近的词，甚至意义不同仅有某种联系的词，都采用大致相同或完全相同的手语来表达。例如“多”“多么”和“美丽极了”的“极”用的都是同一个手语。而且，手势语中有的词和词组难以区分，例如：“足球”和“踢足球”“雨”和“下雨”等，在手语的结构上无法加以区别。这是造成聋生“用词不当”的主要原因。

第三，思维局限性的影响。聋生由于听力损失影响了语言的正常形成和发展，在入学前和入学后的相当长的时间内，主要利用形象和动作进行思维，思维发展水平较长地处在具体形象思维阶段。这种思维特点反过来又影响他们对语言的理解和运用。他们经常概念混淆，时常犯概念扩大的错误，会把“自己犯了错”写成“自己做了错误”。这看起来像是表达上的问题，其实质是思维问题，即概念不清。

第四，家庭教育局限性的影响。同样在家庭里，健全孩子从一出生就开始接受父母的语言教育，父母每天坚持与孩子说话，然后又给孩子讲故事、教孩子识字等等，孩子的语言能力便在实践中不断得到发展。聋孩家庭则不然，家长没有与聋孩交流的意识，也不懂得如何进行早期听力语言训练及早期教育，对培养与发展孩子的语言能力几乎持放弃态度，因此，聋孩的语言能力未能适时得到培养与发展。特别是来自农村的聋孩，入学前语言能力几乎是一片空白，信息量和词汇十分贫乏，由此造成他们入学后语言发展缓慢。

聋校要真正提高聋生的语言水平，关键在于培养和发展聋生的书面语能力，这是从根本上帮助聋生融入主流社会、全面提高其将来生活质量的最有效途径。那么聋校应怎样来提高聋生的书面语能力？

一、加强口语能力，以口语为基础

1.重视家庭语言康复训练

家长要及早给聋儿选配助听器。聋生中绝大多数是有残余听力的，他们戴上助听器就能使听力资源的利用程度得到相应提高，长期的适量声音刺激，能提高他们的听力水平和辨别语音的能力。即使是听力损失严重的聋儿，也要给他们配戴大功率的助听器，因为这样也能帮助他们察觉声音，有助于学习说话。

家长要坚持与聋儿对话，培养孩子“看话”和说话的习惯，并利用家庭一切资源教给孩子与生活相关的用语。孩子入学后，家庭应该继续配合学校发展孩子的语言能力。

2. 优化学校口语教学

口语教学要激发聋生说话的兴趣。要充分利用聋生的残余听力，通过环境声音和语音来刺激他们的听觉，例如让他们听火车鸣笛声、动物叫声、朗读声、歌声等，让他们感知有声世界的精彩乐趣，从而激发他们模拟发声的兴趣，并产生开口说话的愿望。口语教学应培养聋生说话的技能。在语训课上要让学生做舌体操，为发音、说话作准备。要充分利用聋生的听觉、视觉、触觉等多种感官来掌握发音的部位和方法。例如，我们可以让聋生的一手背放在老师的喉部，另一手背放在自己的喉部，感知发音时声带的振动；可以让聋生用小纸片或手语在嘴前，感知发音时有无气流或气流的强弱。这些都是教学中极为简便而有效的方法。为了使聋生形成说话技能，我们在课堂上要让聋生多进行对话练习，多进行朗读。与此同时，我们还须加强聋生的看话训练。看话又称读唇，是指用眼睛观察说话人的口部动作及面部表情来理解说话内容的一种技能。它是聋生体会语言，学习口语的一种手段。

3. 鼓励聋生进行社会口语交际

要想通过口语教学使所有的聋生都能直接运用口语进行社会交际是不现实的，因为他们的听力康复和言语康复存在差异，但其中听力语言康复较好的聋生完全可以直接运用口语进行社会交际。他们发音较清晰，说话较清楚，同时也能基本听懂或看懂别人说的话。我们要鼓励他们有勇气¾¬常与社会健全人进行言语交流，以增加口语实践的机会，丰富口语交际的内容。

二、加强阅读训练，丰富语言材料

1. 阅读教学追求理解

聋生学前缺乏口语基础，造成词与概念相分离，而正确理解词句意思又正是聋生正确运用词句的前提条件之一。因此，我们必须结合语境，运用灵活多样的教育手段和方法，让他们在整体的感知中去阅读、去感悟、去理解。我们可以利用图片、实物、动物演示、手语等去帮助聋生理解。多媒体辅助教学能充分展示真实生动的世界，它对聋生理解词句及课文内容极为有益。平时切勿因为与聋生沟通困难、讲不清楚，就简单地用口语一讲或用手语一比划就算了事，结果使得聋生“不解”甚至“误解”。

2. 阅读课要把“读”的机会还给聋生

朗读和背诵对于没有口语基础的聋生来说尤为重要。课文中的书面语是规范的，聋生多读多背可以熟悉课文，掌握语意，积累语言，发展语感。我们要保证聋生有足够的时间进行朗读、默读和背诵，要求低年级聋生背诵、默写每一篇课文，中年级聋生要熟读所有课文，能背诵大部分课文，要求高年级聋生对教材中的优美词句、精彩句段进行背诵并能默写，从而不断丰富聋生大脑中的文学语言材料。在此还值得提出的是，在背诵课文时，聋生可以坚持手语和口语并用，因为手语也能帮助聋生记忆，但手语必须按书面语的表达顺序来进行。

3.重视聋生课外阅读

聋生课外阅读的要求虽然不能与健全学生同论，但聋校也应重视聋生的课外阅读。校园要营造可视语言的环境，充分发挥铭牌、标志牌、板报、宣传栏的作用，给聋生以更多的阅读机会。班级应真正建立起图书角，学校图书馆、阅览室应购置大量适合聋生阅读的书刊，家长也可适当给孩子买些课外读物。我们要培养聋生课外阅读的兴趣和习惯，让他们多读书、好读书、读好书，从中熟悉语言，掌握语言，积累和发展语言。

三、加强书面语实践，提高书面表达能力

1. 强化校内书面语训练

学校是聋生学习书面语的主阵地，我们应首先从培养低年级聋生写规范的字词着手，因为他们最初进行书面交流的形式只能是词语；然后强化句子练习，要求学生按句式把话写完整，写通顺。中年级侧重叙述训练，要求聋生写几句意思连贯的话，前后语句要合乎语意逻¼¬。高年级训练聋生写简单的纪实作文和常见的应用文。同时倡导聋生课外多写多练，要求低年级聋生坚持每日写一句话，鼓励中、高年级的聋生坚持写日记。这种细水长流的课外习作训练对聋生书面语能力的发展有着极为重要的作用。教师要品读聋生所写的每一句话、每一篇日记，并作必要的修改，给学生以反馈。日积月累，聋生的语言功底将会变得扎实。另外要鼓励聋生把他们好的习作通过黑板报、学习园地、参与学校评比等途径进行展示交流，从而增强他们语言实践的兴趣和自信心。

2. 注重校外书面语实践

聋生校外书面语实践的天地更广阔，内容更丰富，对聋生适应社会生活更具现实意义。凡是有书写能力的家长须有耐心坚持与孩子进行书面交流，提供孩子书面表达的机会。社会更是促进聋生书面语能力发展的好场所，他们要向行人问路，向营业员论价购物，向医生叙述病情，向朋友表达思想感情等等。所以这种语言实践最能锻炼人，最能促进聋生书面语能力的快速发展，我们要鼓励聋生运用自己所学的知识，借助一切机会，大胆进行校外语言实践活动，切实提高自身书面语交际能力。

书面语是聋生认识世界的基础，培养和发展聋生书面语能力是一个极其富有价值和挑战性的课题，聋生只有掌握了人类语言，才能对自己的心理活动和行为进行调节，才能与他人进行交流。作为聋校教师，我们必须运用一切手段和方法，来提高聋生的书面语表达能力，为他们将来适应社会、回归社会奠定坚实的语言基础。

（作者单位：江苏省徐州市特殊教育中心）