“自主――协作――反馈”式教学法在语文课堂教学中的应用

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“自主――协作――反馈”式教学法根据基础教育课改的要求，在学习指导的基础上着力构建的旨在优化学生学习素养的课堂教学模式。这种教学模式结合语文学科特点，以激发学生的学习动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，注重培养学生的创新意识和实际能力。

什么是“自主――协作――反馈”式教学法呢？“自主”就是学生自我调控、自我管理、自我学习的过程。“协作”就是指4-6名学生组成学习小组，进行“组内质疑、组间同异”的学习活动，在学生个体和教师提问题的基础上，给学生充分思考的机会（互相交流、互相检查），教师再随时进行检查，对结果进行合理评价，根据对学生（个体）完成情况的评价，给予学生所在小组（集体）进行奖励（或指出不足）。这样把学生个体的成功与学生所在集体荣誉联系在一起，能促进学生努力完成教师给予的学习任务，从而使学生在学习上自主自觉地学习，主动地、创造性地合作，并通过同一单元中几篇课文的滚动迁移反馈教学，使学生学习语文的能力间次递进，以其达到相互促进、共同发展、逐渐提高的目的。

为了使“自主――协作――反馈”式教学法在语文教学中合理应用，我认为应从以下四方面入手：

第一，第一节课的教学目标要明确。

语文学科所包含的知识面广泛，每篇文章值得我们学习的方面很多。但课时所限，我们不可能面面俱到，这就要求教者要根据语文课程标准、单元教学要求、课文特点及学生的实际能力，确定每篇课文的重点、难点，确定每节课的教学目标，使学生在明确的目标下自主学习、相互讨论。如《紫藤萝瀑布》一课的思想内涵较深，学生不易理解，教学时只要求学生体会到“生命的长河是无止境的”即可；而本文语言描写颇具特色，学习本文语言描写细腻、生动这一教学目标，学生经过努力，基本上都能完成，学习热情高涨。《散步》一课则从思想内容方面，确定了“体验亲情、培养品德”这一教学目标，要使学生通过“自主――协作――反馈”式学习，体会到：尊老爱幼是中华民族的美德，在家庭中也应注意文明礼貌的培养等。

这样，学生对每篇课文的重点、难点清楚，对每节课的学习目标明确，便于学生主动地学习，并根据新教材特点，经过严而有序的训练，使学生从“学会”到“会学”，从一般的“读懂”，到读出自己的个性来,从模仿写作到写出自己的风格来。

第二，课堂教学形式要新颖，教学方法要灵活。

“兴趣是最好的老师”。要使学生自主地学习，主动地、创造性地去合作，激发学生的求知欲、调动学生的学习积极性是至关重要的。因此，课堂教学形式要新颖，教学方法要灵活。如在学习《山中访友》一课时，我先让学生以小组为单位，把这篇课文改编成课本剧，并让一组学生在课堂上表演出来。这样，学生不仅加深了对课文内容的理解，而且学习兴趣浓厚，生动地感受到大自然中的动植物等都是人类的好朋友，人和自然界中的万物应和谐共处。在学习诗歌《秋天》时，我不仅指导学生通过有感情的朗读来体会作者笔下的秋天的美丽，还让学生用语言描绘秋天、用图画展现秋天……这样，运用多种教学形式和灵活的教学方法，调动了学生学习的主动性，使他们很好地理解了诗的意境。

第三，注重合作交流和小组反馈。

“自主――协作――反馈”式教学模式，强调从学生实际出发，根据学生的知识基础和接受能力，提出不同层次的教学目标和要求。为了使每一课时的教学目标能够保质保量地完成，注重小组间的合作交流和小组反馈是非常必要的。因为个人的能力是有限的，对问题的认识也往往比较片面，而小组成员间通过相互讨论，就能加深对课文内容的理解和认识，从而更好地完成教学目标。通过小组反馈，教师能及时了解学生自主、协作的情况，便于教师恰当地引导解决疑难，并根据小组反馈，对学生进行恰当的评价（主要采用激励式评价），以更好地完成教学目标；同时，还锻炼了学生的口语表达能力、分析归纳问题的能力。

第四，应注重课内外结合，使知识的迁移延伸。

语文学科是基础学科，它涉及的知识面非常广泛。为了适应21世纪知识经济社会和个体终身化学习对教育的需要，语文教学只向课堂45分钟要效率是远远不够的，还要注意课内外结合和知识迁移延伸。要让学生在生活中学语文，要定期举办征文、朗读、讲演等语文活动，让学生观察生活、搜集素材，养成读书、做笔记等学习习惯；要利用课前5分钟听说训练，对学生的日记或随时形成的短文进行抽样阅读，全班参考点评，以全面提高学生的语文素养，使每个学生的每一个方面都得到相应提高。

总之，通过本学期的教学实践，我认为：只要处理好以上四个方面的问题，“自主――协作――反馈”式教学法就能在初中语文教学中合理应用，从而达到预期的教学目标。