核心在于自主创新学习
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同志说过：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”出于此种使命感，可知培养创新人才是教育的根本宗旨、终极目标。纵观历史、横看世界，一切的竞争是人才的竞争，谁占先机谁就是赢家。竞争所产生的人才其显著特征——创新。唯有创新才能人才辈出。唯有人才辈出，才有中华民族的振兴。从现代教育视角，以培养竞争人才为计，其核心全在于自主创新教育与学习。
小学教育是基础工程，小学语文学科的学习是可造之才一生中基础的基础，顶梁柱的基石。轻漫、亵渎、漠视都是对小学语文教育教学的犯忌、忤悖，更是对于创新人才培养埋下了不可低估的隐患。于是定力必取自主创新学习，为小学生育出可造之才开疆辟壤，打出新天地。
笔者二十多年教学生涯，沉淀明心智，积累成经验，定力核心在于自主创新学习而弥久欲坚，但欲何为，依笔者拙见如下：
一、力举学生创新思维培养
语文能力的体现为横串思维能力，独以创造性思维为最。因此，语文教学必须倾心倾力学生智力开发，以适度可行的教学手段，灵活机动的教学方法，着力培养学生的创造性思维能力。
冲破定势，创新突现，居中国、看世界，如欧美日等外国教育不难得出：中外教育之差别，中国学生苦于用功却少创新。外国学生自由轻松且多有“诺贝尔”奖获得者，相较之下，反躬自省，追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师是真理的化身和绝对的评判者，无疑，创伤累累，教师“君临天下”，学生一味“仰人鼻息”，被动接受，思想压抑僵化，一般思维也难展其力，何言创造力呢？原教委主任柳斌曾言：“我们要鼓励学生的创造性，学生的智慧火花一闪现，就要加以保护”。此一针见血，其妙无穷。报端有载：一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分。但他的回答具有创新意识，所以我们老师应改变自己的教育理念，对于学生回答的问题，不能用闭守思维方式或唯一标准的答案捆住学生，要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有创造性摆在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。
二、勤于阅读，铺展创造性思维
语文能力源自阅读教学，勤于阅读、善于阅读则有高山流水的独特语文能力。阅读大天地，语文知识技能、思维、情操、志趣包容于此，并由此可得，创造性思维来自阅读。为此教师在阅读教学设计中以学定教，顺学而导，精心组织教学活动，要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，并在自学实践中逐步提高理解能力。营造自学思考和平等对话的良好氛围，师生融为一体，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。此外，应时代特征，须有效把握教学资源的发掘与利用，经多媒体网络开拓信息渠道，鼓励学生调动各种感官参与学习活动，经由学生自我观察、发现、分析思考问题，加之于原本教学资料的积累和现时课件贮备，可让学生自由徜徉阅读天地间，如此这般，创新思维可日新月异，大放光彩。一堂《看月食》，尽显其能，共享其乐。请看“大玉盘，像小船，像镰刀，像眉毛，像面锣”等比喻画面的展示，拓展文中未名之情景，引开了学生想象的翅膀，其意浓浓，其乐融融，再辅之于太阳、地球、月亮在太空运行全景，更惟妙惟肖。学生不仅获得月食成因之道理，还可激化探究宇宙奥秘之浓趣，更把自主创新学习推向一个新高点。
三、多角度思考，引发散求异思维
学习活动的核心是思维，思维活动的核心是创造，创造活动的核心是发散求异。在语文教学中，要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。如爱迪生以日为计发明千种，可谓人间奇才，究其成长，可见一斑。孩提时他便是奇思异想的“天赐之才”。芸芸众生，大千世界不乏奇才异人，联系教育教学，首推发散求异思维定可出类拔萃，培养可塑可造人才，其灵巧精妙在于应多角度思考问题，独辟蹊径，别有洞天，这样，顺向思维，逆向思维，换位思考、替代转换等等皆可襄括其中，自当巧施活用。如上《曹冲称象》一文时，先找突破口，切入点以曹冲能以石头代换大象，取得释疑之妙，从多角度思考，自寻“称象”办法，以班情为出发点，顾及整体，全面提高，可让学生结对子，组合成队，各抒己见，畅所欲言，破解新法，终有可成。如以“人、水……”等替代物而应时应景，省时省力轻松准确释疑，并由此破解“水浮力”之道理，得法得当，领悟函蓄，这样长此以往，则学生思维顺畅又快捷，灵敏又奇特。
四、给足给活学习方法，促成自主创新学习
随科学突飞猛进，知识更新周期缩短，期待着自主创新学习适应与奔进，殊不知此情此景更需自主创新学习的方法。而楔之于其间的优质高效学习方法因前人的总结原本就在于我们面前显山露水，却因我们的教育太多地重于结果而导致失之效臂。当我们提及自主创新学习之时，这些学习方法自当徐徐奔我们而来，它是把利剑，不仅可破常观常态，又可开启创新人才之大门。
那么，在语文教学中，要给每个学生充分的时间读书，思考、质疑问难。这是落实自主的，独立的，创造性的阅读的基本条件，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值的富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，老师要善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到教师的教与学生的学有机地结合起来。为达成教学目标，给学生予自主创新学习，其学习方法何谓呢？根据本人认识，可从多方面入手。其一，多读，选读精读相结合，细读浏览相结合，熟读读背相结合；其二，多背，文中词语、句子、段落、章节优美词句，佳篇佳作做到倒背如流。其三，多记，好记性不如烂笔头，摘录好词好句，自成备忘录，兼有日记、周记等读书笔记随身，“书到用时方恨少”大有脾益。其四，多观察，勤动笔，除之练笔外，每读一文以自设提纲为习惯，持之以恒，弃蜻蜓点水之浮燥，学到精锐时，何愁无师自通不成。其五，多问，问要善问与好问。善问学于课内，好问习于课外。无论何问，终能学成。自问自答，能自我发现，自我提出问题，自我解决问题的办法。
诚然，学习方法多难举，又因各人各异，只有开启学生自主创新学习的大门，培养创造性人才，才能完成教育教学的历史使命。
五、张扬个性，独辟创造新天
智力投资易受，非智力投资视有无，这是教育的误区，自主创新学习与知识、智力紧密相连，但少不了非智力因素的支撑，其中个性发展教育为自主创新学习标新立异，独树一帜，不敢轻言，一个人的勇敢，勤奋、谦虚、韧性集中地凝结成创造性的根基。马克思曾断言：只有在崎岖的道路上勇于攀登的人，才能登上科学之巅。那些名人伟人，科学家，谁能不是这样。马克思一生求索《资本论》，后余卷还得恩格斯续成。爱迪生耗尽一生产出千种发明，李时珍二十七年光阴留下《本草纲目》育后人。……不胜枚举，他们个个诠释着锲而不舍，金石可镂之个性品质的灿烂光芒。他真真切切地告诉我们：只有具备有良好的创造个性，学生自主创新学习才有可能，自主创新人才才能面世人间。
言及此，得领悟，语文教学以创造能力为己任，核心在于自主创新学习，愿每一个教育工作者不辜负历史赋予的重任，为振兴中华，培养更多创造性人才尽心尽力。让我们伟大的祖国处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。