根植生活沃土 体验数学价值

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《数学课程标准（2011年版）》强调培养学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题的能力。因此，数学教学应根植于生活沃土，把数学与学生的生活体验有效链接，把数学问题与生活情境巧妙融合，让学生从中感受数学的价值。

一、创设生活情境，体验数学乐趣

学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生自己的数学，这样才能体会到学习数学的乐趣和价值。数学是一门思维性较强的学科，对于数学中的问题，仅仅从思维方式与方法上引导学生，学生往往会觉得枯燥无味。我们可以借助学生生活，让学生在生活中体验、感悟数学问题，体验数学问题的思维方式，增强学习数学的兴趣。

例如教学简便算法，可以创设购物情境：妈妈去商店买一件价值98元的连衣裙，钱包里有156元钱（有1张一百元），买了连衣裙后妈妈还剩多少钱？学生思考后发现一条连衣裙98元，只要付给营业员1张一百元就够了，营业员找回2元，加上另外的56元，所以妈妈还剩58元。这样学生不仅很容易理解算式156-98=156-100+2“多减了几就再加几”的道理，还体会到数学知识与生活息息相关，感受到学习数学的价值。

二、联系生活实际，体验数学思想

感悟主要借助感知，感知的形成又依赖于学生的亲身体验。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会去揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，将感性的知识理性化，而应结合教材内容，创设生活情境，引导学生利用自身已有的知识和经验探索新知识、解决新问题。

如教学毫米的认识这一内容，学生有厘米的认识做基础，且有用尺子进行测量的经历。教学时，可利用学生身高的变化作为切入点展开教学；接着在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引发学生的认知冲突，进而通过观察直尺并结合课件，学生弄清楚毫米和厘米之间的关系；接下来在类比联想中建立1毫米的长度观念，在实际测量活动中深化拓展知识。

通过估计、测量、验证等活动，学生不仅掌握了毫米的相关知识，还体验了逐步逼近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。

三、解决生活问题，体验数学真谛

生活世界中蕴含着许多数学问题的原型，我们只要细心观察，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化包装，课堂教学就会充满生活气息，学生也易学乐做。

如学习工程问题，教师出示练习题：一条公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天，两队合修几天可完成？学生由于已学过此题的知识，很快就解答了。接着教师提问：“现在把这一题改一下，你们再做，看又怎样？”教师把“长30千米”改成“长90千米”。在做的过程中，学生发现两题的得数一样，都是“6天”，不禁产生了疑问。这时教师不失时机地提问：“你们发现了什么？”“是不是都是这样的呢？”“如果是这样，我们该怎样处理这一问呢？”学生带着好奇心进一步探究，从而发现规律：这条公路的长在此题中可以删去，用单位“1”代替。学生在亲身尝试中体验到探求知识的乐趣。

学习数学不是问题解决方案的累积记忆，而是要学会把未知转化成已知，把复杂的问题转化成简单的问题，把抽象的问题转化成具体的问题。学生学习数学的最终目标应该是能运用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，解决日常生活中的问题，进而培养勇于探索、勇于创新的精神。

总之，根植于生活沃土的数学教学拓宽了学生的学习空间，最大限度地挖掘了学生的潜能，充满了智慧生成的灵动色彩。问渠哪得清如许，为有源头活水来。我们应善于聚焦生活，演绎更加精彩的数学课堂。（作者单位：湘潭市和平小学）