初中生英语书面言语教学策略初探

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇初中生英语书面言语教学策略初探范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

语言是一种社会现象，是音形义统一的交际工具。人们只有借助于语言这一社会性的交际工具，才能顺利地进行交流活动。每个人早在儿童时期就基本上掌握了本民族的语言，形成一套语言认知体系。这一认知体系，对初中阶段的英语学习产生着积极的影响。可以说，初中生们在进行英语学习时，不是简单重复婴幼儿学习母语的过程，而是作为具有一定语言能力的主体，应用已经掌握的母语语言认知体系来学习英语的。但是，由于英语和汉语在表达方式和语法结构方面存在着很大的差异，使得学生已经掌握的母语对英语学习产生巨大的负迁移，这在学生的英语书面表达中尤为明显，常常出现我们所说的“Chinese Eng-lish”现象。因此，如何排除汉语对英语学习的干扰，更好地利用汉语认知体系为学生英语学习服务，提高学生的英语书面表达能力，就成为一个值得广大英语教师研究的课题。根据多年的英语教学经验，我认为中学生的英语书面表达能力的发展在母语环境的影响下大致会经历以下三个阶段，每个阶段都有各自的特点，针对这些特点，教师在英语教学中可采取不同的策略。

一、认知、模仿阶段

语言是按层次结构组织起来的，其基本单位是词汇和句型。初一阶段，由于学生掌握的英语单词非常有限，英语句型也比较单一，这时学生所掌握的英语语言知识仍是浅表性的，并未完全内化为学生头脑中的语言结构。因此，对学生的书面表达的基本要求是以仿写为主，即从仿写句子人手再到仿写短文。在这一过程中，教师采取的教学策略主要有以下三点。

1.重视借助教材中的仿写练习，帮助学生理解其中的语言知识和句型结构。为了激发学生的学习兴趣，教师可根据课本中涉及的话题设置情景，让学生有意识地用一些常用句子和固定句型进行对话训练。例如：“Go for it”教材七年级上册Unit6 Section B 3a，要求学生学习“Runner eatswell！”，然后在3b中要求学生写一段话，谈谈汤姆早餐、中餐和晚餐喜欢吃什么，通过练习，逐渐形成、发展和培养学生的英语语言思维能力。

2.指导学生用心去记忆大量精美典型的句型，增加语感。长期的教学实践证明，背诵不仅是语言教学中必不可少的手段，同时也是学生进行语言储备的重要方法，通过背诵，学生可以把大量的教学内容熟记于胸，在需要提取这些内容时，可随时脱口而出、随笔而写。不仅如此，通过背诵还可以最大限度地减少学生在书写中的错误，尽量排除母语对学生在写作时的负面干扰，也对学生在记忆力的训练和增强方面有很大帮助。大量的教学实例表明，那些背诵句型和课文比较好的学生与不花时间背诵课文的学生相比较，无论在口语表达还是书面表达方面的错误都要少得多。

3.加强阅读训练。阅读是写作的基础。跟母语学习一样，很多学生都感到书面表达很困难，究其原因，主要是缺乏用以写作的语言材料。而要获得丰富的语言材料，阅读是极其重要的途径。阅读为写作提供语言、内容和范例。只有重视阅读，大量、广泛地阅读，在阅读能力提高的基础上，书面表达能力才能有所发展和提高。因此，教师应该特别重视加强课内外的阅读训练，让学生从阅读中吸取英语语言的素材和模式，通过阅读积蓄词组、短语，储存句型、习惯用法等语言材料，学习遣词造句、布局谋篇等写作技巧，改版后的“Go for it”教材也增加了不少的阅读篇目，其目的就是加强学生的阅读训练，也只有这样，才能逐步提高学生的英语书面表达能力。

二、语言体系建构阶段

心理学家皮亚杰认为，孩子天生好奇，并不断努力地了解他们周围的世界，这种好奇心激发孩子在大脑中积极地构建周边环境的图式。随着年龄的增长，他们获得了更多语言能力和记忆能力，这样他们关于这个世界的心理图式就会变得更精确、更抽象。初二年级的学生正是处于努力建构英语语言图式的阶段，随着学习内容的增多和学习难度的加大，他们要掌握和了解大量的英语单词、拼读规则、句法结构、语法规则等。他们在构建英语语言认知体系的过程中，可以借助学习中文的已有经验和中文的语法知识等来学习英语，所以中文母语的语言认知体系在学生学习英语的过程中起着重要的支撑作用。然而，中文和英语毕竟是两种不同的语言体系，存在着太多的差异，两者不时产生很多矛盾，致使学生在学习和写作过程中出现较多的错误，例如把“There are twenty girls in our class”写成“Our class has twenty girls”等。也正是这种矛盾不断激励学生纠正错误、取得进步。出现这种现象，主要是因为学生头脑中的英语语言建构还非常的不稳定、不完善，对中文母语还有较强的依赖性。作为老师，应该尽量要求学生背诵一些经典的文章或段落，这样的文章和段落在“Go forit”教材中比比皆是，为学生所学习的英语语言知识找到足够的支撑点。这样的支撑点越多，学生头脑中的英语语言建构就越牢固。同时，在写作训练时，可以先要求学生对一些文章进行缩写，即让他们有范本可循，也培养了学生概括总结的思维能力和遣词造句、连句成篇的书面表达的写作能力；然后，再逐渐要求他们对所学课文进行扩写、仿写、改写、续写等，发挥学生的想象力，调动学生写作的积极性，培养学生的创新精神。只有这样，学生头脑中英语语言建构才能得到实质性的巩固，书面表达能力也才能有逐步的提高。

三、语言建构体系的补充、调整阶段

心理学家皮亚杰认为，任何一个年龄阶段的学生都会积极地参与到获得知识和建构自己知识的过程中。知识不是静止不变的，相反，它是不断发展、变化的。当学习者面临新的经历时，这个经历迫使学习者在先前知识的基础上作出调整。正常情况下，到了初三阶段，学生已经具备了较大的单词量，学习了大量的基本句型，掌握了英语的一些基本语法内容，基本上在头脑中建立起了英语语言建构体系。他们可以自觉地把大量的语言知识容纳到已有的语言体系中，不断地丰富自己的语言知识。同时，他们也会遇到很多的新问题，并试图用已有的语言知识体系去解决这些问题，当解决不了的时候，他们就会对自己的语言体系作出适当的调整，一旦调整成功，他们的学习就有了质的飞跃。例如，学生在学习了“She is too young to go to school”句型后，也能理解“He is too weak to carry the heavy box”，还能写出“They are too old to walk to the countryside”这样的句子。这就是对已有知识的丰富和补充。但有时候他们也会碰到这样的问题，如翻译“这棵太高了以致没有人能爬上去。”这时too——to——结构解决不了问题了，他们就会思考了，简单句不行，那么调整一下，用复合句怎么样？“The tree is so tall that nobody can climb up”这样的句型最终定会出现。学生的书面表达能力是建立在他们的语言建构体系的基础上的，因此在这个阶段，老师应该多给学生布置一些命题作文，在遣词造句上、在句型的丰富性上、在文章的立意以及谋篇布局上多给予学生指导，鼓励学生多用自己手中的笔和别人进行交流。这样，学生的书面表达能力就会在不知不觉中得到完善和提高。

综上所述，学生的英语语言建构体系在不同的阶段有不同的水平，教师在对学生进行书面表达能力的培养时，应该考虑到这种差异性，采取不同的教学策略，以提高学生的英语书面表达能力。