五种主题式体育教研活动之我见

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体育课堂教研活动是促进教师专业成长的有效途径之一，体育课堂教研活动的出发点和归宿就是为了不断提高体育教师的专业水平和综合素质，服务于体育课程改革，提高课堂教学质量，促进每一个学生的全面发展。在多年的实践教学中，笔者发现主题式的体育教研活动对教师成长贡献非凡。主题式体育教研活动的通俗理解是将教研活动围绕一定的教研主题进行，使教研活动有较强的针对性和目的性。笔者结合浙江省、杭州市、江干区三级体育教研活动，与大家一起共享几种主题式教研活动带来的成果。

一、以同课异构为价值的主题教研活动

同课异构的教研活动一般理解为由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于不同老师采用不一样的教学策略，构成了同一内容不同风格、方法、策略的教学课。教研活动听课的老师就通过这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后上过这节课的反思自己所经历的过程，没上过的、准备上这堂课的进行第二次备课。同课异构的教研活动优点在于可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，真正体现资源共享，优势互补。

例如：从2011年11月由浙江省体育特级教师沈斌校长发起的“侧手翻”同课异构到2012年6月14日的“五城区联合体育教研活动”“足球正脚背踢球”同课异构的教研活动。采用同课异构的模式，每个城区选派一名老师展示25分钟的片段课，授课年级为四年级，教学内容为《足球——正脚背踢球》。在本次活动中不同的教师采用了不同的教学方法来解决教学中的问题，例如教师把正脚面踢球的辅助练习用小垫子解决；把小垫子作为球门来激发学生的练习积极性，在近距离的踢足球“射门”过程中，小垫子对解决踢球时的目标发挥了积极的作用，非常的巧妙；在处理教学重难点时，教师用原地脚正面踢小垫子和跨一步用脚正面踢小垫子，都对学生建立正确的踢球方法进行了巩固。还有的教师用纸团来代替足球进行正脚背踢球等等。这样的同课异构活动，教师要善于发现课堂教学中的亮点，寻找不同老师的问题、学会比较各个环节，给自己带来启发和收获。总之，同课异构主题教研活动是很有价值的，关键在于要明确研究体育教学的什么问题，怎么去研究，最关键的是要让上课教师、观摩教师通过活动有所获，有所悟，有所通。

二、以体育单元教学为思路的主题教研活动

单元教学一般是指从某一个教材内容单元的角度出发，根据单元中不同重难点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略进行课堂教学实施，通过一个阶段的学习让学习者完成一个相对完整的知识单元的学习。总之，以单元教学为思路的教研活动有利于帮助教师理清教材，有利于教学目标的梯度分解、把握教学内容的连续性、层次性，抓住课时重难点，体现运动技能的综合运用和整合，关注学习中多元目标的落实等。例如：水平二“跪跳起”单元教学分别有三位老师来上课。从不同练习手段方法和解决问题的角度来开展第一课时、第二课时、第三课时的教研活动课。第一课时：初步会做跪跳起动作、培养学生的跪跳起兴趣；第二课时：60%的学生模仿掌握跪跳起动作，学会帮助完成动作；第三课时：结合已学过的动作（滚翻），形成跪跳起组合动作，进行拓展练习等等。通过研究该教材同一水平上的各课时教学设计，可以促进教师形成一个比较完整的单元教材体系。总之，单元教学是体育教学最为基本的完全单位，在新课程的背景下要加强单元集体备课的思路，通过有效实施好体育单元计划来达成各水平阶段的教学目标，从而实现各学习领域的目标。

三、以中小学衔接为系统的主题教研活动

体育新课程标准把体育分为水平一（一、二年级）、水平二（三、四年级）、水平三（五、六年级）、水平四（七、八、九年级）。因此，义务教育体育与健康课程标准也为我们研究和实践教学的衔接提供了学科教学理论方面的支撑。

例如：杭州江干区体育教研员莫豪庆老师开展了“中小衔接·系统教学”的主题教研活动。研讨活动以四个课例的形式展开，分别是一年级《前后滚动》、三年级《前滚翻》、七年级《远撑前滚翻》、八年级《鱼跃前滚翻》。本次研讨活动选择了有代表性的体育教材：体操和技巧，通过小学老师对体操教材的处理、中学老师对技巧教材的处理，让两者进行有效的衔接。研讨现场，中小学教师们通过彼此的对话和交流发现，从目标、内容、方法和学习习惯等多个研究点去探讨中小学体育教学的衔接，能有效地帮助小学生适应中学的体育学习。教师对每个教材的处理，要用系统性的眼光去对待，每个水平阶段、每个教材，必须要完成相应的教学目标，才能为下个阶段的学习做好充分的准备。不同学段对学生体育能力要求的不同，学习目标达成度的不同，学生心理变化的差异，学生兴趣爱好的差异、学生身体素质的差异等等，为老师找准学生能力发展的起点提供了帮助。

总之，通过中小学衔接的研讨活动，中小学老师发现了应该通过寻找中小学体育技能动作学习的衔接点，以动作技能学习为主线的同时，更充分发挥教材的功能与价值，提高学生的体能和个性发展，让不同层次的学生在同一个课堂上取得不同层次的进步。依据《义务教育体育与健康课程标准》的要求去落实每个水平学段应该要完成的任务和目标。在中小学衔接中要重点考虑几个衔接的问题，如：学习兴趣的衔接、教材内容的衔接、对体育运动习惯的衔接、对运动技能的衔接等等。中小学衔接研讨活动的最终目的是聚焦课堂、系统教学、寻找衔接要点、携手研究探讨，实现中小学课堂教学的有效衔接。

四、以解决疑难问题为目的的主题教研活动

这个主题的教研活动主要就是通过预设一些疑难问题，在体育课堂教学中进行实践。通过教师的集体交流讨论来共同解决体育教学中的一些疑难问题。这类教研活动是指引教研活动的风向标，具有创新意识的教研活动形式，可以把自己课堂教学中遇到的困惑问题提炼出来作为教研活动进行研究。例如：如何把体育教学目标细化、分解，在课堂教学中得到有效达成、体能与技能有效统一、目标与过程和谐统一、主导与主体和谐并存。2011年浙江省中小学体育“疑难问题”专题研讨会研讨了教学目标的正确性、教学重难点的合理性、教学方法及手段的目的性及适用性、评价标准的确立等，重点对单元课时之间如何衔接、课时安排是否合理等进行探讨，如《前滚翻成直腿坐》《后滚翻接跪跳起》《立定跳远》《跳上成蹲撑——各种姿势下》。通过体育专题研讨的形式，发掘教材的内涵，提高教师处理教材的能力，促进课堂教学的提高。总之，这类教研活动要求目标低、问题小，要带有实践性、可操作性并有具体的反思点，互动点评围绕课堂疑难问题的解决展开，教研活动有针对性、可操作性。

五、以校本教研为特色的主题教研活动

这一类型的教研活动，主要是以某一个学校、某一个区域的体育教学为单位，教师在自己的日常教学工作中为了解决实际问题而开展的一种朴实有效的研究。主要目的是更好地服务自己的课堂教学，针对自己面对的困惑问题，群策群力，提高教师的教学反思能力。这种教研活动是最基层的活动，通过体育组日常开展的教研，为教师的教学研究提供了一个平台，每位教师都应该在这个教研活动中得到自我发展和锻炼。例如：水平二《体操：侧手翻》《仰卧推起成桥》《跳山羊》等等是平时课堂教学中的一些相对冷门且带有一定危险性的教材内容，给听课的老师带来一些启发，可以在自己的课堂教学中进行尝试。校本教研活动的关键是认真去观摩课堂教学，如课堂教学中你听什么、怎么去听；看什么、怎么去看；记什么、怎么记；反思什么、怎么反思等。

总之，无论哪种类型的主题教研活动，其根本目的都是为了提高教师的专业发展，提高课堂教学效果，促进教师教研活动能力的提升。以上五种主题教研活动，教师要综合整体考虑，充分利用它的优势，不断提高自己的教研水平和课堂教学能力。教研活动仅仅是一个载体，一个平台，关键在于教师的本身，在于教师是否融入教研活动之中，在活动中是否学会反思，是否寻找到适合自己的教学秘诀。