高中新课程标准下数学课堂教学目标的设计

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摘 要：通过比较、分析新旧教学目标，总结了在高中新课程标准下，数学课堂教学目标的设计不仅局限于知识和技能的形成，还应配合相关教学过程，关注学生的学习过程及情感、态度和价值观，将“三维目标”具体化并落实于教学活动之中。

关键词：数学教学；课堂教学设计；教学目标

数学课堂教学设计是教师在执教前对整个教学构成进行的全面而精心的蓝图描绘和具体操作方案的制订，在课堂教学设计的评价标准研究中，教学目标是一个重要指标。作为课堂教学设计的出发点和归宿的教学目标，对课堂教学过程起着调整、导向和控制作用。要体现课堂教学目标的全面性、综合性、发展性趋向，当前更要突出五项教学目标的设计：设定学会学习的教学目标；设定创新教育的教学目标；设定新知识教学观的教学目标；设定思维训练的教学目标；设定思想教育的教学目标。为此，在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标，已成为广大数学教育工作者必须面对的新课题。

一、教学目标的概念

教学是促使学习者朝着预定目标的方向产生积极变化的过程，所以，教学的设计和教学活动的组织，都必须有明确的教学目标。

教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。美国教育学者克拉克曾讲过：教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的，向之前进的，将要产生的事物”。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。

二、具体教学目标的设计

（一）《普通高中数学课程标准》规定的数学教学目标确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”这三个维度的目标，在具体设计中，必须根据所教内容的特点，将“三维目标”具体化并落实于教学活动之中。

1.教学目标应全面反映《普通高中数学课程标准》的要求，即包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，真正体现知识、技能、情感态度的有机整合。

2.教学目标应明确，对学生行为的表述应具体、准确、清楚，这样才能够引导师生围绕教学目标有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程。

3.教学目标应体现目标与内容要求的统一性，教学目标的表述具体、清晰、具有可操作性，这对于学习结果的评价就有了准确的把握和科学的依据，更有利于准确地评价学习是否达到预期的结果，便于检测。

用新的教育理念分析，根据旧的教学大纲设计的同一内容的教学目标存在着如下不足：

1.不适应新课程培养目标的要求，该教学目标没有明确的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个领域，而且没有不同水平要求的梯度，即没有层次性。

2.教学目标的表述比较笼统、概括，用于表示学生应达到的目标程度的动词只有抽象的“了解”“理解”“掌握”等，但是怎样才算“了解”，怎样才算“理解”，怎样才算“掌握”，由于没有具体的行为动词进行表述，比较抽象，很难把握其程度。因此，无法准确评价学习是否达到预期的结果，不便于检测。

（二）新课程的教学目标在“过程与方法”“情感态度与价值观”领域中采用体验性或表现性目标的方式，注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展，如数学中常用的数形结合思想。

新课程的数学也强调数形结合的思想，即运用数形结合的方法解决数学中的问题。以往图形在解决数学问题中更多的是起到直观的作用，或是帮助突破难点，新课程并不排除图形在数学中的这些作用，但是“形”与“数”的结合这一新的数学思维方式，在解决数学问题中的作用是新课程的一个新理念，数形结合对于提高学生的创造能力和思维能力有着十分重要的作用。

（三）通过教学，学生的学业行为会有所变化，设计数学课堂教学目标时，应考虑它们容易检测学生的预期行为变化，所设计的目标不能太笼统、太含糊，应尽可能用可以观察到的外显行为来描述，或用可测量的语句来陈述目标。

总而言之，在新的高中数学课程标准下，教学目标的设计贯穿于整个教学过程的制订，它是教学的指南，对学生的学习起着导向作用。所以，新课程的教学目标设计一定要把握好“三维目标”的特点及要求，有所选择，有所侧重；在设计一堂数学课的教学目标时，必须注意设计内容的全面性、具体性、难易应适度、重点应突出以及学习结果的便于检测，这才是我们研究该课题的关键所在。

参考文献：

[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003（7）：29-33.

[2]张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京理工大学出版社，2004（4）.20-35.

[3]周小山，严先元.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版社，2003（6）：9-19.

（作者单位 陕西省汉中市一厂学校）