识字不忘“本”
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识字是低年段学生的主要学习任务。《义务教育语文课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个汉字，会写800～1200个汉字。这样的要求，对小学低年级的学生来说，无疑是一个非常艰巨的学习任务。在这样一个迫切要求提高教学效率的大背景下，探讨有效的识字方法，就显得很迫切。
一、小学低年段识字教学中存在的问题
识字教学是小学低年段的主要学习任务，因此，教师抓得紧，学生投入的精力也多。但是，识字教学中存在的一些问题却往往使教师和学生的投入事倍功半。
1.忽视学生自主识字的欲望激发与能力培养
识字、写字是小学低年级语文教学的重点，《义务教育语文课程标准》中对学生的识字量有明确的规定。而识字教学中，教师的识字教学方法多局限在教法层面，很少从学生的角度去考虑学生怎么学才能记住这些字。同时，在识字教学中，往往是教师在上面讲识字、写字的注意点，学生亲自观察分析、比较识字的过程少。这样，学生识字、写字就成了一种被动的、机械式的记忆，所以，学生课后苦于抄写生词的现象也就屡见不鲜了。
2.忽视识字的科学性和学生的年龄特点
苏教版教材将生字分成了一类字和二类字。一类字要求会认、会写，二类字只要求会认。一类字和二类字的区分，虽减轻了学生的负担，但也在某些层面上限制了学生识字、教师教字的积极性。范畴划分得过分明确，某种程度上为学生的不学、教师的不教找了借口。同时，就学生的年龄特点来说，低年级识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子好动、爱玩，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……因此，根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆，通常通过字形的分析或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间难以形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。
二、探讨有效识字教学的对策
有效识字教学就是以尽少的时间，让学生识记更多的汉字，降低回生率，并且培养学生主动识字、科学识字的良好习惯。有效的识字教学应该做到不忘两个“根本”。
1.不忘遵循汉字的构字规律进行教学的根本
汉字虽然数量繁多，结构复杂，但主要还是由“象形、指事、会意和形声”四种构成，从而形成一个科学的造字体系。我们的教材也在体现这一造字体系。
苏教版一年级下册《识字3》中，就给学生介绍了象形字，旨在引导学生掌握汉字造字规律，学会科学识字。象形字是对事物的抽象再现，因此，学习象形字，我们可以根据汉字的构造特点，按照“实物彩图概括抽象图古体字楷体字”的顺序进行教学。先让学生观察实物图，比较实物图与抽象图之间的联系，从而理解象形字。如，学习“燕”字，就可让学生观察象形字，哪是燕子的头，哪是燕子的翅膀，哪是燕子的尾巴。
一年级下册《识字7》中，讲到了会意字中“品”字结构的字。“品”字结构的意义主要体现在“多”上。如，“众”由三个人组成，表明人多；“淼”由三个水组成，表明水多。明白了这样一层意思，学生就可以举一反三，识记更多的“品”字结构的字了。
一年级下册《识字8》中，通过转盘识字的方法让学生了解了形声字，以一个基本字加上不同偏旁组成新字，让学生了解形声字声旁表音、形旁表意的造字规律。这对于学生记忆字形、理解字义有着非常重要的帮助。
2.不忘遵循低年级学生年龄特点进行教学的根本
低年级学生的形象思维相对发达，而且活泼好动，如果单纯讲字，生硬地要他们记字，激发不起他们识字的兴趣。我们可以针对这一年龄段学生的特点，采取一些活泼有趣的形式来进行识字教学。
（1）做一做
这种方法特别适合学习表示动作的字，可让学生通过演示动作理解意思，记住汉字。
（2）加一加
就是两个或几个熟字相加变成一个新字。比如，学“扇”字，让两个学生分别代表“户”和“羽”，念口诀：“我是户”“我是羽”“户加羽就是扇”。
（3）减一减
就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。如，学习“每”字，让两个学生分别代表“梅”和“木”，念：“我是梅，梅花的梅”“我是木，木头的木”“梅花减木等于每天的每”。
（4）换一换
偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。一年级下册《识字4》和《识字8》中的转盘识字，就是通过变换不同的偏旁，让学生认识不同的字，同时也借助偏旁理解了意思。
（5）编顺口溜记忆法
经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是对一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如，“牛、牛，有角便是牛”“午、午，午觉不出头”。
三、有效识字教学的意义
低年段有效识字教学的开展，对于解放学生双手、减轻学生负担，并且培养学生主动认字、科学识字的良好习惯都有着事半功倍的效果。当我们的学生愿意去识字，并且知道如何去识记这个字时，有效识字教学也就有了真正的效果。
（作者单位 江苏省南京市孝陵卫中学小学部）