语文教学如何生活化

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇语文教学如何生活化范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

语文是记录、描述生活并以文化传承的方式回归生活的基本途径。所以生活是语文学习的源泉，也是保持语文能够拥有长久生命力的不竭动力。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”语文的主要功能是借助语音和文字符号摹写生活，记录生活里的人物和事件，传达人们的思想感情，离开生活，语文就只剩下空洞的理论，只有与日常生活相联系，才能促进语文教学的长久发展。这就要求我们在语文教学中运用生活化的教学方法。

一、引导学生观察了解生活，热爱生活

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”他还说：“从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”语文教材，特别是新课标下的语文教材，越来越走进生活实践，面向广大学生的现实生活。在每一次教学活动开始之前，教师都可以引导学生主动接近生活，观察生活，了解生活的规律，培养学生对生活的热情。当然，要尽量和语文教材的内容相联系，实现语文课程与生活相统一的原则。

如我们可以组织同学参观动植物园或者博物馆，培养学生对大自然和历史文化的强烈兴趣，引导学生主动观察和探索动植物的生存习性。这对于我们学习《探索与发现》、《〈物种起源〉绪论》、《奇异的自然》、《斑纹》、《足下的文化与野草之美》等科技类文章都有非常重要的作用。通过观察和探索，把课本与现实结合起来，化被动的学习为主动的探索，不仅提高了同学们注重实践的精神，也提高了语文教学的效率和质量。

二、课堂教学中再现生活场景

1.导入环节要联系实际，结合生活

现实生活的经验表明，只有当学习的内容与学习者的生活世界发生密切联系，即同学们的生活经验与课文内容发生共鸣时，学习的效率才是最好的。良好的开端是成功的一半，导入作为语文教学的开始，如何安排语文教学的导入也成为语文教学能否取得良好效果的重要方面。良好的导入能牵引整个教学过程，收到先声夺人的效果。联系生活导入新课，就能扣住学生的心弦，集中学生的精神，激起学生的兴趣，还可以起到沟通、激趣、设疑、动情的作用。

如我们在学习罗素的《我为什么而活着》时，可以在同学们中间展开一个小型的讨论会，先向同学们发问：“同学们，请问你们为了什么而活着呢？”这时同学之间可能会激起强烈的讨论兴趣，有人说是为了父母，也有人说是为了将来找个好工作，过上好生活，还有人说是为了更好地建设祖国。等大部分同学都发表了自己的意见之后，老师可以慢慢引导同学们向积极的，向上的精神层面思考问题，然后说：“我们今天要学的一位西方哲学家、作家对于为什么而活着有独特见解。请同学快速阅读一下这篇文章，然后找出作者到底为什么而活着，这又与你们自己所想的有什么区别和联系。”这样同学们会很乐于带着老师提出的问题去阅读课文，并主动将自己的认识与作者的观点作比较，积极思考问题，提高了教学的效率。

2.教学过程中插入图片、音乐或视频

当然，我们不是每次都有足够的时间、金钱和精力去现实世界观察和探索，这就需要我们借助现代多媒体教学。在课堂教学的同时我们借助现代媒体可以向同学们展示与文章内容相关的图片和音乐，使教材的文字描述变得更强烈，更形象，更集中，有助于激发学生的学习热情。例如，《罗密欧与朱丽叶》是一篇享誉世界的悲剧作品，早已以歌剧、电影等形式出现在人们的生活中。我们可以向同学们展示这些舞台表演的图片，甚至直接把电影版的《罗密欧与朱丽叶》中的精彩部分播放给同学们看，利用多媒体课件可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的美景，从而化抽象的文字叙述为诗情画意的意境，再现书中描绘的情境，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中如见其人、如闻其声、如临其境，带给学生极大的听觉、视觉等感官上的享受。因为多媒体课件能够将抽象的文字变得具体，可以帮助学生理解课文中的难点。看完影片后，可以不必马上进行课文讲解，可以先让同学们把《罗密欧与朱丽叶》与中国古诗《孔雀东南飞》进行一次比较，看看两篇文章在表现青年人的爱情方面有什么不同，思想内容方面有什么区别。

《沁园春・长沙》一课有一个难点，即同学们对各种景物的描写理解不到位，于是笔者在讲解到这里时，给学生展示色彩斑斓，瞬息万变的动感画面，配以音乐和画外音解说，学生们都认真地观看课件，还不时发出赞美的感叹，同时也理解了诗的内容，把原本枯燥无味的文字变成了鲜活的画面和动听的音乐，取得了良好的教学效果。

3.组织学生“表演”课文内容

有的课文内容离学生的生活较远，同学们对当时的情境不容易理解，给学生的学习带来一定的困难。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，引起他们的注意，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。如在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，老师可组织同学把林黛玉与贾母等众人见面的场面编排成简单的课本剧，然后找几个同学分别扮演课文中的角色亲自演一演，老师在一旁进行指导和讲解。这样不仅活跃了课堂气氛，还可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，增强了学生对课文情境的理解，印象更加深刻，从而加深对课文的感悟。

三、教导学生去生活中“寻找”语文知识

生活中处处有语文，也处处用到语文，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神和实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教师要善于创造、挖掘生活中的语文资源，帮助学生以生活的眼睛来寻找语文。要树立大语文的观念，注重实践体验，扩大视野，提升能力，鼓励创新，加强书本知识的学习与实践活动紧密结合，使学生走出课堂小天地，把自然、社会、生活带入课堂。教师要引导学生观察生活、感悟生活，促使学生的语文学习走向社会生活，在社会这所大学校中学会生活，学会做人，学会运用语文。因此，在语文教学中，注重生活化语文实践活动的开展，会在生活中灵活用语文，只有这样语文教学才能取得更好地发展。

综上所述，语文教学要突破课文内容的限制，与学生实际生活相联系，二者相互渗透，相互促进，从而使学生在课堂上感觉语文亲切，热爱语文，取得语文学习的进步。

作者单位：江苏省泰兴市第三高级中学（225400）