妙用作业促进小学数学教学
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作业是检测学生学习效果的有效途径，也是反馈教师教学效果的实用方法。学生通过作业的完成的难易程度可以发现自己的掌握情况，老师结合学生作业的正误情况可以把握自己的教学节奏。因此，精心安排数学作业，在促进小学数学教学方面，可以达到事半功倍的效果。
一、认识小学数学作业的重要性
作为小学数学的一线教师，我们应该明白小学数学作业的重要性。在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识，形成技能的必要途径。通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”目前，数学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师的“专利”模式，使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区，从而突出“学生是数学学习的主人”。因而，新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。
二、增强小学数学作业的趣味性
小学的孩子们因为年龄特点和认知水平等方面的制约，对于书面作业的兴趣不浓，我们要想方设法增强数学作业的趣味性，以此激发学生完成作业的积极性，引导学生在完成作业的过程中掌握知识点。因此我们要多设置一些趣味性的作业，减弱学生对于内容枯燥、形式单调的作业的乏味感厌恶感。具体我们可以这样做：给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如复习完《计量单位》的知识后可以设计这样一道以“快乐的星期天购物之旅”为情境的填空题：星期天下午2 ，小虎从2 长的床上起来，用了10 很快刷完了牙，洗好了脸，喝了大约200 的白开水。就背起0.5 重的空书包，拉着爸爸妈妈的手，蹦跳着向400 以外的超市跑去。路上碰上了体重55 的小胖子方方，和他一起到了超市。一番尽情的购物回家后，小虎马上拿出10 长的购物小票和1 厚的记账本做起了家庭开支记录。时间过得真快，晚上6 动画片开始了，看了大约半 。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。学生面对将枯燥的“在横线上填上合适的单位名称”的题目改为情境式的作业，兴趣盎然。
我们还可以多设置一些游戏性的作业。孩子的天性就是喜欢玩，而游戏正是学生感兴趣的活动之一，如果我们能将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。比如教学苏教版三上《可能性》这一课后，可以设计如“猜球” “猜硬币”等游戏作业，课后相互之间玩一玩、猜一猜。学生在玩中学，学中玩，从中体验知识的魅力、成功的喜悦。
三、增强作业的层次性
儒家思想的集大成者孔子在两千年前，就提出了“因材施教”的教育思想，可我们的教学却往往表现在整齐划一，课外作业尤其为明显。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的差异，在作业布置上采取因材施教。建立开放式的作业，让学生自主选择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。具体可以分为两种类型：1.逛超市选作业。比如在学习小数乘法简便计算后，我们可以设计了三个层次的星级作业，供学生自选完成。一星级：（1）5.4×72+5.4×28（2）（1.25+2.5）×4；三星级：（1）5.4×99+5.4（2）7.5×10.1；五星级：（1）7.4×5.6+7.4×5.4-7.4（2）8.4×7.2+0.84×28。2.自编自导创作作业。我们可以根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，让学生根据自己的能力自导自演完成，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某面包店的面包价格表：
请学生根据此信息自由编写作业，并自行或者交换解答。这样的作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的，这样，每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐，得到了锻炼和发展。
四、增强作业评价的多元性
翻开《数学课程标准》可以看到：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。因为，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。