计算机专业线性代数双语教学研究与实践
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摘 要：本论文在计算机专业《线性代数》双语教学的基础上作深层次的研究和探索，发现双语教学的客观规律及其特性，对双语教学中存在的一些问题提出了自己的建议和解决方法。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（c）-0182-02
Research and Practice of Bilingual Teaching for Linear Algebra of Computer Professional
FuShuang GaoYun
（Shandong University of Traditional Chinese Medicine，Jinan Shangdong，250355，China）
Abstract：The paper find out the objective law and its characteristics of bilingual teaching based on research and exploration in deep level of bilingual teaching for Linear Algebra of Computer Professional，and the suggestions and solutions are proposed to deal with the problems from the practice of bilingual teaching.
Key Words：Linear Algebra；Bilingual teaching；Teaching research；Teaching practice
众所周知，数学是重要的基础学科，尤其对计算机专业起着举足轻重的作用。而这个专业的学生学习专业课程时接触英语是比较多的。学生若在大一，就通过学习英文原版教材掌握了数学术语，那么编写基本是英文单词的算法和程序，就不再困难了。教育部早在2001年时就发出了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知，通知要求在各个高校大力开展双语教学，此举将有助于我国高等教育双语教学的开展，与国际接轨，有助于当代大学生更好地迎接新经济时代的挑战。[1]。。我国高校执行的双语教学模式是指用除汉语以外的另外一种语言（主要是英语）来讲授非语言类学科，并最终达到专业和外语水平的双赢[2]。但是如何实施双语教学？本文根据几年的《线性代数》双语教学经验谈一下我们的看法。
1 前期准备工作
（1）采用的方式、方法。《线性代数》对计算机专业的学生所有课时采取双语教学，同时对生物医学工程专业的《线性代数》课程采用传统方法教学，从而对照二者教学效果的差异。
（2）教材选择与教材建设[2]。双语教学必须使用英文原版的教材，完全使用国外的原版教材是我们的努力方向，但现实中却难以实现。有以下两个原因：第一，内容与国家颁布的教学大纲、课程标准不符，国外原版教材虽然实用性强，实例多，但理论与计算要求低，学生使用此教材难以达到以后考研要求的水平。第二，让大一的学生学习线性代数本已经比较困难，如果又是全英文教材，会让许多学生非常吃力。因此，我们目前暂时以同济版《线性代数》为基础，参考国外原版教材，编写适合我们自己学生使用的“双语线性代数”教材。
（3）编写双语的教学大纲、多媒体课件、教案、讲稿。由于中文原版教材与英文原版教材在上课时都不能直接使用，而且两者在内容与顺序上都存在着一定的差异，所以将两者有机结合起来，制作出合适的双语课件就显得非常重要。课件是按照中文版教材的顺序和内容编排，选用英语版教材中原汁原味的英语表达作为其中的英文解释。上课时要教会学生本节课遇到的一些专业词汇和常用表达方法。而巩固这些词汇的途径是在制作的多媒体课件上多次的、不重复的出现这些词汇。
（4）教师备课。众所周知，《线性代数》等基础课难度大，即使用汉语讲授也不容易。双语教学的备课时间至少要比相应的母语的时间多三倍以上。在备课时，可以准备好一些关键部分的英语表达，如本节内容简单介绍、问题引入、总结，记录在教案上。对于一些常用且重要的数学词汇，不光要明确它们的词义，还要查准发音。在授课时，要通过不同方式的重复这些词汇，使学生熟悉它们的发音和意义，这可以使学生不断积累数学词汇，对提高学生的听力水平、专业英语水平、词汇量都大有帮助。
2 课堂实践
（1）课堂教学方法的使用。双语教学中，英语的使用该占多少比例，这是一个非常关键的问题。有些人认为双语教学应该只使用英语作为教学语言，这样才能达到双语教学的目的。但如果英语使用比例过大，有可能分散学生在课堂上的注意力，把大部分注意力放在语言学习上，这样不利于学科知识的掌握，可采用以下做法避免此类问题的发生。
①布置预习：先给学生列出下节课要用到的词汇和短语，让学生先熟悉一下，让学生预习相应的中文教材内容。
②中英文讲解相结合。上课时采用多媒体与板书相结合。多媒体与板书中英语比重大，基本上占到80%～90%，讲解中汉语比重大，占到80%；因为对非英语专业的学生来说，英语阅读能力的培养是第一位的，英语听说能力是次要的，而且要保证学生学习线性代数这门课的效果。但是在讲解中对重要的英语专业词汇可以直接用英语表述。还有对比较容易理解的内容多用英语讲，如定义、计算等，对比较难理解的内容多用汉语讲，如证明。每一章的实际情况也不一样，例如第一章行列式的计算和第二章矩阵内容较简单，讲解时可以多采用英语，而第四章向量证明较多，内容难理解，应多用汉语讲述。
③每堂课最后可以分别用中、英文总结本次课的内容。然后让学生试着用英语表述本节内容。可以留出几分钟时间让学生提问，可以了解学生对本节内容的掌握情况。
（2）双语教学的渐进性。教师在进行双语教学时，要坚持渐进性原则[3]。初期双语教学中应教会学生一些常用数学术语的英文名称，如方程、系数、变量等等，并选择容易理解的内容讲授，先帮助学生熟悉双语教学模式，随着学生英语专业词汇量的增大，逐渐过渡到正常的双语教学上。在一次课上，也应该采用渐进性原则，刚开始讲授内容时少使用英语，等学生对本节英语专业词汇渐渐熟悉时，再增大英语比例。最后，定期或不定期进行考核，也有助于检测学生对知识点的掌握情况，及时发现双语教学中存在的问题，随时调整教学方法。由于课时的关系，不能利用上课时间为学生解释英语教材的所有内容，可以布置学生自学。培养学生独立阅读英语文章的能力。上课时播放英文课件，再用中文加以解释，使学生不至于太吃力。还可以与学生做一些简单的英语口语交流，这样既活跃了课堂气氛，又帮助学生提高了英语水平。
（3）做好教辅环节。为了保证双语教学不影响《线性代数》教学效果，教师和学生必然在课下要拿出一部分时间来弥补专业知识讲解时间变少的问题，可以通过以下几个方法来解决。
①将课件、英语生词表放在专用邮箱内供学生下载。
②每章结束后给学生提供章节总结及课后练习。
③提供多媒体双语习题课、及时批改英文作业、定时答疑。
（4）考核形式。在考核时采用全英文试卷，限制答题语言。同时，试卷中以较多地包含客观题型，如选择、判断、计算等；还应该包括理论结合实际体现专业特点的题目。
3 结论
综上所述，对本科生采用双语教学不能急于求成，要考虑到学生的实际情况，采取循序渐进的原则，慢慢增大课堂上英语所占比重；课堂教学中课件演示中保证英语比例占到80以上，口头讲述中英语比例不宜太高，必须保证《线性代数》的教学效果；课下教师要主动干预，避免学生因为困难产生退却心理，总而言之，教师要付出更多的努力才能保障双语教学的效果。
参考文献
[1] 张琼芬，史秀波.高等数学双语教学研究与探索[J].科技信息，2012（4）：154-154.
[2] 吕惠琴，李娇娇，李晨光.双语教学现状调查与改革路径探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（2）：27-29.
[3] 赵晓晶，刘肖云.线性代数双语教学模式实现途径研究[J].价值工程，2011（22）：285-285.