从“传播者”到“促进者”

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当教师仅是个“知识传播者”的时候，教师的职业可以被同等学历的人代替；当教师是个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有不可替代性。

语文教师常常是儿童跨进校门的第一位牵手人，首席启蒙者。作为儿童学习路上的第一位引路人，如何带领他们一步步走进文化的殿堂？如何利用新教材特点，使自己成为一个学生学习的“促进者”呢？这是摆在每一位课改教师面前的首要任务。

下面谈几点教学中的切身体验。

一、挖掘新教材特点，激发学汉语拼音的兴趣

新教材把汉语拼音编排在首位，体现了汉语拼音教学的重要性，为了帮助识字，集中地学汉语拼音其实是单调和枯燥的。对于六七岁刚入学的儿童来说，在一个月左右的时间内掌握好汉语拼音是相当困难的，弄不好还会扼杀学生学习语文的兴趣。如何发挥新教材的优势，增强趣味性，让学生更快更轻松地学会汉语拼音呢？

（一）在精彩的故事中，轻而易举尝到学习的乐趣

爱听故事是儿童的天性。为什么不把它运用于汉语拼音教学中呢？

汉语拼音第一课a、o、e，一幅情景图就是一个生动的故事，讲故事的时候必然会发a、o、e的音。我在教学中设计了这样一个故事：“在一个美丽如画的村庄里，绿草如茵，小溪欢快地唱着动听的歌曲。一天，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就已经站在小溪边唱a字歌了，1353│1─ ，一只大公鸡听到了，伸长脖子唱起来 1353│1─ 。他们优美的歌声引来了一只大白鹅，他在水中翩翩起舞，唱着1353│1─ ”这时学生也不由自主地跟着唱起来。这样，把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来，学生感到有趣而不枯燥，对语言训练也能起到潜移默化的作用。

（二）发挥磁场效应，吸引学生注意力

六七岁的学生，大都活泼好动，注意力只能集中5～10分钟，这就要求教师像磁铁一样牢牢吸引住学生的注意力。在教学“s”时，我拿着一条绳子走进课堂，学生有了疑问：“老师要用它做什么？”我说：“变魔术。”当摆成“s”时，学生才恍然大悟。接着我说：“回家试一试，你会干得比我更出色。”在教学音节时，我请同学们做“找朋友”的游戏，全班齐说儿歌“找呀找呀找朋友，组成一个新朋友”。然后手拿声母和韵母的同学走到一起，读出音节。其次还可用手势、手影、听录音、看画面、摘苹果、采蘑菇、走迷宫等形式吸引学生注意力，在玩中学会知识，学会学习。

（三）放手让学生编讲故事，训练思维，发展语言

学生的潜力是无法估量的。汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情景图，随情景图出现相应音节、词语或句子。每幅图都蕴涵着一个故事情节。学生通过观察，可发挥想象力，创编故事。教汉语拼音第四课时，我让学生看图准备时，播放优美的音乐，将学生进入故事情节，然后请他们讲故事。有的学生也模仿老师的样子，讲得绘声绘色；有的则发挥了象力，把图上没有的也讲了出来；有的则用了四个字的词语：气喘吁吁、连蹦带跳等。

二、让学生参与过程，体验快乐

有一句名言说：“参与让我明白，告诉我会忘记。”只有让学生真正参与到学习活动中来，让他们自己去发现，去观察，去听，去想，去做，学生的主体作用才能得到充分发挥，才能体验到学习语文的快乐，品尝到成功的欢乐。

新教材口语交际《小兔运南瓜》的第二幅图是空白图，这个小小的“空白”中蕴藏了丰富的内涵，给学生留下了思维的空间，学生经过思考和日常的观察，就会想出许多实际可行的办法，发展了思维能力，不只局限于旧教材中“像车轮一样滚回家”。方式方法多样，学生尝到了成功的欢乐，感觉到“我能行，我很聪明”，“看书的好处真多！”“以后，平时一定要多观察！”

汉语拼音“复习三”中“读读拼拼”让学生用三个圆圈、三条直线来拼图。课上，学生拿出事先准备好的材料开始拼图。一位同学只轻轻几下就拼出一只可爱的企鹅。这下不要紧，激发了其他同学比、拼的兴致，因为争强好胜是人的本能。课上，同学们通过亲自动手，既锻炼了思维，又提高了动手能力，何乐而不为呢？

语文课程标准倡导的理念是“学生是学习和发展的主体，语文课标必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作、自主、探究的学习方式”。新教材中的复习部分，正是这样编写的。它以学习伙伴的口吻呈现出来，引导学生主动参与，自主学习，在实践中学，在合作中学，让复习成为“自学活动”。如“我会读”、“我会说”、“我会写”、“我会拼”、“我会连”等标识，增强了亲和力，使学生不断产生成就感。