英语教学要注重对学习者自主学习能力的培养

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【摘 要】现代教育的根本目标是使每个人都具备自主学习的能力，英语学习者具备这样的能力尤为重要。要培养学生自主学习外语的能力，首要的任务是转变教师和学生的观念，并尊重学生的个体差异。

【关键词】英语教学 自主学习 能力培养

我国《大学英语课程教学基本要求（试行）》规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。"为实现这一目标，教育部大学英语教学改革的重要举措之一便是改革现行的英语教学模式，将教师讲、学生听的被动模式转变为以学生自主学习的主动模式。在这种

模式之下，培养学生自主学习能力就成为教师的首要任务。

一、英语学习者自主学习的必要性和重要性

综观我国外语教育现状，对外语教学投入的人力物力是其他任何国家所不能比拟的，但收效却总是不能尽如人意，原因固然很多，其中一个重要原因就是传统外语教育模式以教师为中心，重“教”不重“学”，把教学视为特殊的认识过程，课堂教学偏重于学科和知识，过分强调教师的主导地位，片面强调教师单方面的输入、唯一性和标准化，忽视学生作为学习主体的地位和个体差异。

认识理论告诉我们，外语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识化为自动应用的过程，而这种转化与结合都必须通过学生自身的活动才能实现。心理学家在研究人的潜能时，认为，期望越高，诱发力就越强，行为动机也就越强，自我意像就越积极，学习者学习效率就会越高。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，外语学习的关键在于主体学生而非客体教师。

学生是学习的主人，是知识的构建者，任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。现代教育的根本目标是使每个人都具备自主学习的能力，成为独立、自主、有效的学习者。当今世界是知识经济时代，知识传播的速度和更新频率极快，教师不可能在短短的学校教育期间把所教学科的全部知识传授给学生，而且也没有这样的必要；同时，在网络环境下，学生获取知识信息的途径和方式日趋多样与便捷，学习者只有掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力，才能获取自己所需要的知识和信息，才能更加积极主动地参与经济生活和社会竞争。

二、学生自主学习存在的主要问题

调查研究表明，学生对自主学习的认识和做法仍处在转变的过程中，其中，有不少学生持抵触情绪，主要原因有两个方面：

第一，学生本身的自主学习能力不强。

由于目前大多数学生都是独生子女，他们在生活和学习上都过多地依赖父母和老师，加上多年以来“中考”和“高考”应试教育的影响，他们根本没有自主动手的愿望和自主学习的习惯，所谓“宁愿受高中那种苦，但愿别让我自主”。因此，在这种情况下，他们最初对自主式课堂教学活动会很不适应，感到茫然和无所适从。

第二，学生自主学习的条件不利。

眼下，学生要学的科目多，课时多，考试多，限定多，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。同时，人们过多地把大学英语改革的注意力放在了诸如计算机、多媒体、网络建设等硬件上，但却忽视了操纵这些硬件的教师的作用，不难想象，如果教师本身的自主性不能得到提高，没有授之以渔的本领，那么，培养学生的自主学习能力就会成为一句空话。

三、培养学生自主学习的对策

随着西方教育的快速发展，中国传统教育中对学生个体差异的忽视以及学生对教师权威的盲目认同等都阻碍了学生自主学习的发展。要培养中国学生外语学习的自主性，首要的任务是转变教师和学生的观念，并尊重学生的个体差异。

（一）转变教师观念，重新定位教师角色

“以学生为中心”并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，恰恰相反，这对教师提出了更高的要求。如果“以学生为中心”的教学设计忽视了教师作用的发挥，忽视了师生互动的设计，那么，这种教学必定失败无疑，因为学生的学习就会成为没有目标的盲目探索，讨论交流就会成为不着边际的漫谈，学习效果就会事倍功半费时很多却不得要领，甚至可能钻进牛角尖。因此，培养和发展学生的自主学习能力，教师首先要转变观念，转换角色，变知识的传播者为课堂教学活动的组织者、引导者和协调者，视学生为教学的主体，促进学生发挥主观能动性。

（二）转变学生观念，树立正确的外语学习意识

学习中，学生的观念将决定他们采取什么样的学习态度和策略。只有学生意识到了自己作为认知主体在外语学习中起主导作用，外语学习的关键在于个人努力等可控因素，他们才不会一味被动地接受教师的输入，而是愿意和敢于挑战教师的权威，根据自己的需求选择适当的策略独立自主地学习。因此，教师要教育学生端正学习态度，自觉承担学习的责任，只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生的学习才是一种真正有意义的学习。教师还要帮助学生掌握自主学习所必需的知识与技能，共同设计和实施自主学习方案，并为他们提供机会去实践自主学习。

（三）转变学生学习方式

转变学习方式从根本上就是要从传统学习方式转向现代学习方式。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，从而窒息人的思维和智力，摧残人的学习热情和兴趣，最终成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，弘扬人的主体性，促进人的可持续发展。

（四）尊重学生个体差异

美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们，每个人的智慧类型不同，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。学生的学习在客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，这就决定了不同的学生对同样的内容和任务，其学习的速度和掌握知识所需的时间及帮助不同。

（五）更新教学内容和教学方法

教学观念的更新要求与之相适应的教学内容进行更新。教学内容应能引发学生思考，培养解决问题的能力、自主学习和合作学习的能力。教师应根据教学内容在教学方法上给学生加以指导，使他们懂得如何自学并养成良好的习惯，这是学生能否真正做到自主学习的一个重要方面。

教学方法的运用与自主学习能力的形成具有密切的关系。在各种教学方法中，以交际为目的的交际教学法强调以学习者为中心的教学理念，重视学习材料的选择和学习任务的制定，同时还鼓励学生在学习中发扬独立精神和合作精神，有利于自主学习能力的养成，很值得借鉴。

学习自主性是每个学生身上潜在的一种能力，培养我国外语学习者学习自主性是一个复杂而繁重的任务，需要教学中各个方面进行配合。但是，观念上的转变才是目前教学中培养学生学习自主性的关键所在。只有观念转变了，我们才能在教学实践和设计中充分体现以人为本的教学理念，获得学习者的责任感和认同感，从而保证学生学习自主性的培养。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求（试行）.上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]徐小贞等编.高职英语教育理论与方法.北京：高等教育出版社，2004.

[3]兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考，外语界，2004（4）.

[4]大学英语课堂中学习者学习自主性的培养，外语界，2005（1）.