把草根深植于高山之上

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很多一线教师都有着这样的困惑和苦恼：繁重的教学任务、多种的社会角色，使得“草根语文老师”多年来都是处于“低头教书，抬头看分”的尴尬境地，在自己的专业成长上毫无建树。专家告诉我们，专业成长必须要向名师学习，实行“拿来主义”。与其做高山下匍匐的小草，不如将草根深植于高山之上——相信天生我才必有用，向名师学习，汲取他们的智慧，摆脱“教书匠”的俗气。那么我们向名师学什么？怎么学？在实践中又该怎么办？

一.善于学习就是核心竞争力

很多时候我们只看到名师在45分钟内的神采飞扬，舌灿莲花。其实“石蕴玉而山辉，水怀玉而川媚”，名师之所以成为名师首先缘于其深厚的“内功”，他们卓越的思维方式和丰厚的知识积淀是他们长期孜孜以求的结果。李镇西老师说过“一个优秀的语文老师应该是博览群书，视野开阔，学识渊博的人。如果教师的知识储备不够，没有教参就不会上课，对教材的解读与学生一个水平，上课时捉襟见肘，自然不受学生欢迎。”名师应该都是杂家，他们关注的绝不只是狭隘的文学和生活，天文地理科学政治他们都要略通一二，在上课才能信手拈来。努力向书本学习，向生活学习是他们精彩课堂的源头活水。

所以向名师学习，不能只学来一个表演的形式，最重要的是要取法他们的学习精神和学习态度，努力锻造自己的内功，为专业成长打下坚实的底子。

二.凝聚个性才有品牌感召力

名师的教学模式和教学风格，是他们在长期的实践中不断思考摸索出来的，与其风格气质和行为习惯相合。我们普通教师与名师相比，成长环境、个人经历、性格习惯等方面存在诸多差异，所以生搬硬套不行，要把名师身上适合自己的东西萃取出来，“因我施教”。所以我们在学习的同时，先要了解自己、定位自己，想想自己是属于思维缜密型的老师，还是情感充沛型的老师？是善于条分缕析型的，还是擅长综合概括型的？是语言优美型的，还是睿智幽默型的？定位好了再去集合名师的经验，找到契合点，实行“拿来主义”，才是一个比较可行的方法。比如研究余映潮老师的教学，如果不考虑自身的情况，不加思考，每人每课都用，那么余老师的板块式教学势必成了老师们在新时期的教学八股。但是如果把余老师驾驭教材的功夫学过来，再结合自己的风格，想必效果大不一样。我们来看《松树金龟子》的教学片段：阅读探究作家笔下的松树金龟子。教者把这个片段设计成了四步：（1）自由表达：请用精炼的一两句话说说在作家的生花妙笔下松树金龟子给我们的感觉。（2）探究方法：法布尔用什么方法把松树金龟子写成了一个精灵，让我们不由自主地喜欢它？（3）模拟解说：仿照示例，象《动物世界》的解说员一样，以生动简短的语言激情解说松树金龟子的某一方面。（4）诗意总结：作家笔下的松树金龟子到底是怎么样的，给它来一段配乐小诗《松树金龟子之歌》。在这里余映潮老师的主问题设计理念，结合了该教师活泼激情的自身特点，整个教学片段显得重点突出而又鲜活灵动。

所以有思想的学习，才会形成个性品牌，而不是沦为一架只会抄袭的机器。

三.不倦实践成就课堂感染力

草根老师有时会有这样一种倾向，喜欢夸夸其谈于名师的某种理论，但是懒于实践。但课堂是千变万化的，学生也是个性各异的，纸上谈兵永远不会知道某种思想理念的真正优劣。在实践中发现、修正、总结，再进行理论提升，这是一种反复的螺旋式上升的过程，相信在这样的磨炼下，你的功力会日渐深厚，从名师那里学来的东西会慢慢内化成自己的能力。比如学习钱梦龙老师的导读艺术，你有没有真的在课例实践中提高自己“导”的能力？津津乐道于李镇西老师上课时与学生平等对话的艺术，那么我们在自己的课堂上是不是也在努力构建一个对话追问的平台？余映潮老师“板块式、主问题、诗意手法”的阅读教学艺术体系，如果不实践怎么能体会其中的妙处呢？当然实践的过程肯定是痛苦艰难的，因为自己的不成熟可能会让课堂上的自己冷汗频出，但就是在这样的过程中你的课堂教学才会在曲折中一路高歌向前。随着你日复一日地用生动的课堂砥砺你的思想，用鲜活的教学反思积淀你的底蕴，终有一天，能力上升成为艺术，你便真的成就了自己。

“高山安可仰，徒此揖清芬”。名师俨然是面前一座仙雾缭绕的高峰，就让我们这些平凡的草根语文老师植根于巍巍高山之上，热烈地活出自己的风景。

刘小洁，教师，现居江台。