高效课堂的“五朵和谐金花”

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摘 要：语文教学中培养学生的发现与创新能力，有很多方式途径，教师要有意识地去引导，让学生形成自己的习惯，使学生善于发现与创新。这就要求我们教师首先自己要善于发现和创新，同时还要给学生的发现与创新营造良好的氛围和环境。

关键词：民主课堂；兴趣课堂；质疑课堂；互动课堂；迁移课堂

随着新课程、新理念的实施和推广，课堂教学焕发了生机。构建和谐高效课堂既是课堂教学改革的目的，也是新课程理念的本质要求和改变传统课堂、提高课堂效率的需要。高中教育要坚持“以人为本”，把人文情怀放在极为重要的位置，让学生们在接受教育的过程中，沐浴着人文情怀的光辉，人格得到尊重，身心得到愉悦，智慧得到发展，能力得到提升，人性得到完善，进而推己及人，影响社会，促进和谐，推动进步。

一、民主课堂

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”早在清末，我国民主思想先驱梁启超先生就提出了课堂“民主化”的倡议。先生曾说：“中国课堂教学一要科学性，二要民主性。”所谓的民主性就是针对长久以来中国课堂的“填鸭式”、“灌输式”教学而言。至此，师生互答式的教学模式成了课堂教学的主要方式，其最终目的是通过教学对话建立教学的民主，变“以老师主体”为“以学生为主体”，来促进学生个性与兴趣的全面发展。教师首先要确立“以学习者为中心的教育主体观”，实现角色变换。教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，学生由被动的受体转变为自主学习的主人。鼓励学生大胆发言，使学生始终保持着向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。在这样一种创造型的教育环境下，有利于促进学生创新思维的发挥，释放巨大的学习潜能。

二、兴趣课堂

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。

三、质疑课堂

古人云：“学起于思，思源于疑。”没有思考就没有真正的学习，而思考源于质疑。善于引导学生敢于质疑。教师作为一个普通的读者和学生一起读文章，二者的读书感受常常很接近。如果在这个基础上来教授学生，他们听课会很乏味，因为你讲授的东西是大家咀嚼过且大体明白的问题，没有认识的新奇感和思维的挑战性；如果再浅尝辄止硬套教参，效果只能是乏味且僵化，结果语言后面的多层面的思维性没有了，语言体会的个别差异性没有了，语言内涵的丰富延展性没有了，语文课堂教学的生命力也要终止了。教师要超越与学生共有的思维层面，必须深入发现大家没有注意的地方，在看似无疑处质疑，做到“无声处听惊雷”，方能打破平庸，进一步激发学生求知的欲望。在语文教学中引导学生对文章进行质疑，无疑会大大激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲，启发他们进行独立思考、独立分析问题，培养他们的思维能力。

四、互动课堂

《诗经》说：“它山之石，可以攻玉。”在新课程标准的理念中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看做是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。师生互动因此而成为研究课堂教学过程的热门话题。如何在中学语文课堂教学中进行有效的师生互动呢？第一，提供学生课堂主动学习的条件首先是时间。要求教师在课堂上至少给学生1/3的时间，让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种形式。其次是空间。要想增加学生在课堂上主动学习的时间，教学组织形式势必要发生变化。课堂上，主要可增加学生个别学习、小组学习、学生执教或情景表演等构成基本教学组织形式。教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，使他们有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论。这样，课堂上会出现不同的声音，产生碰撞，引发进一步思考，甚至出现意想不到的高潮，演绎出课堂的精彩。

五、迁移课堂

有人说：“知识的迁移能激发兴趣的火花。”高中语文教学长期以来存在着“进程慢、效果差、费时多”的问题，有的语文教师试图通过题海战术来提高教学效能。这种做法在短期内固然可以起到提高学生语文考试成绩的作用，但是高考过后，学生的语文能力、语文素养依然停留在较低的水平状态，学生毕业后的书面表达能力、口头表达能力依然比较差，并没有得到质的提升。所以语文教学既要完成教学任务，又要提高学生能力。

（作者单位：山东省利津县第二中学）