如何激发学生习作兴趣,提高习作水平
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何激发学生习作兴趣,提高习作水平范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
习作是语文教学的重点，也是无数语文老师不断努力“攻克”的难题。语文教学从来没有忽视对习作的研究和实践。可是，相对甚微的收效让我们不得不反思：如何才能激发学生习作的兴趣，提高他们的习作水平呢?作为一名一线的语文教师，我谈谈我对此的一些看法：
一、鼓励课外阅读，注重积累。
古人云：“读书破万卷下笔如有神”，这句话正说明了阅读与写作的密切关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。我们要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外”，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
因此，我们要通过多种形式来鼓励学生进行课外阅读，积累优美的词句，为习作打下坚实的基础。
首先，我们要激发兴趣，使学生乐读。可以巧用故事悬念诱发阅读兴趣，可以谈自己的读书感受激发兴趣，还可以介绍读物梗概激发阅读欲望。其次要教给方法，使学生会读。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。我们还要创设条件，促进阅读。1.可以组织图书角。2.保证阅读时间。3.开展活动进行阅读。4.帮助选择读物避免盲目性。另外，我们还要鼓励先进，坚持阅读。
在鼓励学生阅读的同时，还要让学生学会积累。怎样积累词句呢？许多名家告诉我们，多读多看多记多写。也就是说，光读还不行，得记下来，最好是用笔记，所谓心记不如墨记，好记性不如烂笔头。作为教师，是很有必要培养孩子们不动笔墨不读书的习惯的。教师可以要求每个孩子在期初就准备一个摘抄本，专门用来摘抄好词佳句，定期检查、评比，激励孩子们长期坚持下去。
其实，阅读带给学生的不仅仅是积累，更重要的是给学生提供了一个浮想联翩的空间。通过他们自己的读书思考，提高他们选材构思的能力，丰富表达倾诉的内容，开阔表达的思路不是更有效吗？
二、联系实际生活，激发兴趣。
有不少教师抱怨习作课难上、孩子的习作难写，将问题归结为当下的孩子缺乏鲜活的生活体验。于是，习作课变成了活动课，一堂习作课，要花将近一半时间“丰富”孩子的生活。殊不知，孩子始终行走在生活中，从来没有游离过生活。
从我这几年来的教学实践中，我认为最有效的途径是指导学生写作文时要与实际生活接轨，有意识地培养和指导学生观察生活，然后从中选择生动有趣的素材或片段写成作文，激发学生的写作兴趣。因为脱离了生活的作文教学无异于无源之水、无本之木。
一次，我让学生写有关父爱或母爱的作文，发现孩子们所能感受到的父爱、母爱仅仅局限于自己生病之时，这让我感到很困惑。我想：作为老师我该怎样引导孩子们发现生活细节带给他们的温暖与感动呢？正在思考之际，突然一个孩子的橡皮掉了，我赶紧帮他拾起来，他冲我笑了笑。我当即抓住时机，问他：“你刚才对我笑，是感受到什么了吗？”他说：“老师您主动帮我捡橡皮，我心里感到很温暖。”“那同学们愿意和老师聊聊，在平时生活中，你的父母对你有哪些细小的感人之举吗？”思考片刻后，孩子们像竞赛似的抢着说自己父母在生活上、学习上对自己的关心和爱护。因此，语文老师要有强烈的课程意识，能够及时恰当地把生活内容加工、转化为教学资源，使习作变得简单而快乐。
三、利用阅读教学，品味章法。
当学生有了积累，有了写作的素材，还要掌握习作的技巧，才能提高写作的能力，使文章的内容更生动、形象。而学生写作能力的提高不能只是通过每周一两节写作课来实现，它还需要在平时的阅读课上渗透写的意识，提升学生的写作能力。
《语文课程标准》在高年级阅读教学目标中提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。这实际上就是要引导学生品味布局谋篇的写作技法，亦即文章的章法。在高年级阅读教学中，除了品词析句，还要注重引导学生品味章法，初步领悟文章布局谋篇的技巧，这对提高学生的写作能力、增强学生的语文素养无疑是大有裨益的。
在阅读课上，我们可以让学生理清文章思路，把握文章脉络，以此来借鉴写作构思之法。例如：课文《将相和》以一个“和”字穿珠引线，通过将相之间的“和---不和---和”的写作思路，安排了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个环环相扣的故事，表现了文官武将和睦相处国家方能兴盛强大的主旨。《麻雀》、《穷人》等文章运用“顺--顺--顺--逆”的“蓄势”写法，使得故事结局出人意料。
还可以小处的字词句入手，引导学生领会并掌握“一字立骨”、“一线串珠”的写作技法。 如：在教学《威尼斯的小艇》一课时，就可以抓住“小”这一题眼，让学生感受威尼斯的艇因“小”而方便，因“小”而快捷，掌握作者通过直接描写和间接描写来布局谋篇的。再如：《再见了，亲人》、《别了，我爱的中国》等课文也使用了关键词反复呈现的“复现法”。我们应该引导学生很好地品味这些词语、句子，进而领悟其在结构文章和表达情感上的特殊意义和作用。
在此过程中，还要经常进行读写的迁移训练，如：在学习了《威尼斯的小艇》抓住事物特点展开描写的章法后，就可随堂布置“我们学校的大松树”之类的作文。有时，也可以在作文课上引导学生回忆和运用所学过文章的章法来结构文章。
也就是说，在读中品味章法，读后迁移章法，写前温习章法，写中借鉴章法，学生的写作思路就会逐渐提高，布局谋篇的能力就会不断增强，习作能力就会逐步提高。
四、进行多样讲评，增加信心。
学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，其实有经验的语文老师，也十分重视习作讲评。因为讲评是最具体、最鲜活、最有质感、最妙趣横生、最受学生喜爱、最有实效的指导。在学生习作的旅途中，它是方向标，是加油站，它是习作者的沙龙……
可如今的作文讲评课大多都是老师挑出来两三篇写的好的，重点讲评下就行了，缺乏新意，也不能真正地调动学生的积极性和对写作的自信心。因此，在教学中，我们要卸下“作文讲评”千人一面的刻板面具，采用多种形式，使习作讲评暗香浮动，引人入胜。
首先，课堂语言要多样化。根据所要讲评的内容，可以是幽默诙谐的，可以是紧跟时尚的，也可以是煽情感动的。其次，讲评内容要多样化。可讲评“句”，善于发现每个学生的好句子；可讲评“段”，让学生领悟其中的写作方法；也可讲评“篇”，激发学生写作的兴趣。最后，讲评形式要多样化。可采用传统形式的“范文式”；也可采用
“对比法”，把好的段、篇与有问题的的段、篇放在一起，让学生自己去发现其中的毛病；还可采用“延续式”，也就是在讲评的的基础上，让学生针对自己出现的问题，进行再次“习作”。
在讲评中，我们还要善于发现学生习作中的闪光点，因为发现闪光点比纠正缺点更重要。赏识和激励是学生成长的阳光和雨露，要放大学生习作中的优点，激发习作兴趣，使学生树立信心。学生的闪光点也许不像太阳光芒万丈，也许不像月亮皎洁如水，但可能像星星一样晶莹闪亮。即使没有太阳月亮和星星，我们还可以找找萤火虫。萤火虫虽小，但它身上也会有丝丝点点的亮光。
最后，我愿和大家一起期待，期待更多的语文老师关注习作教学，研究习作教学，期待习作教学能够有更多的范式和精彩。