如何上好小学语文阅读课第一课时
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我们需要怎样的第一课时，怎样上好第一课时，已经成为我们第一线的语文教师共同关注的话题。因为追求高效的课堂不仅仅是要上好第二课时，把第二课时上出“彩”来，同时第一课时也有不可低估的作用，第一课时也完成了阅读教学中听、说、读、写很大一部分任务。那么阅读教学第一课时该如何上？怎样才能上得扎实有效？在长期的语文教学实践中我发现第一课时存在几“多”几“少”现象值得思考和研究：
一、导入无视学情“多”，阅读期待唤醒“少”
孩子们在每学期刚刚拿到新书的时候，总是把书上的文章基本看一遍，以满足自己的好奇心，所以每篇文章对孩子们来说都不陌生。另外老师们对预习也都有要求，每学习一篇文章前，要求孩子们读三到四遍课文，画出难懂的词语并试着结合上下文或查字典理解。可见我们的新授第一课时，对孩子们来说其实已经不新鲜了。但是大部分老师在导入时无视学情，导入的问题大部分孩子们都知道，没有新鲜感，无法唤起孩子们再次阅读的期待。
例如，某老师在教学《一面》第一课时是这样导入的：文中写的是谁和谁相见的一面的？想知道吗？孩子们虽然异口同声回答：想。但几乎人人心里都有了答案。如果教师根据学生的预习情况，问：“同学们预习了课文，知道写的是‘我’与鲁迅先生在内山书店的一次偶遇，那同学知道这一次短短的见面‘我’看到怎样的鲁迅，又有怎样的震感吗？这一面对‘我’意味着什么？”孩子们阅读期待一定会重新燃起。
我们很多公开课，学生课前已经把课文读得滚瓜烂熟，甚至课文的主要内容已经能概括了，那我们课前何必又来那么多“假”问呢？已经不存在实效性，只是为了问而问。
为了能使每节课有个好的开端，让学生能在已经预习的基础上再次有阅读的欲望和冲动，教师必须课前备好学生。到学生中去了解他们的读书情况，他们在课文中已经知道了哪些，还想知道哪些，然后根据自己所掌握的学情有针对性的设计导入内容，而不是教师自己坐在办公室里想当然地去备课。
某老师在上《中奖的那天》之前，就到学生中去调查，发现孩子们对课文中的字词基本都能理解，课文重要内容也都清楚了，唯独不懂什么是“道德难题”，根据了解到的学情，老师设计了吸引学生阅读的话题，整节课孩子们阅读兴趣不减，教学效果出奇得好。
二、拖沓的节奏“多”，高效的学习“少”
很多教师在落实第一课时教学目标时，狠下功夫。为了“读通读顺课文”，指名分小节朗读，读完一节就问有没有词语读错了，这节中有哪个词容易读错。在学生逐一回答之后再读下一节课文。一篇长一点的文章一遍读下来问下来一节课的时间已经过半。如果老师能抓住重点段让学生反复读，难读的长句适当地指导朗读，也不会这样一小节一小节去读而浪费时间。
“读通读顺课文”之后教师再落实字词教学目标，让学生汇报自己在预习中学会的词语，然后教师在学生讲的基础上再进行讲解，往往词语还没解释完下课时间已经到了，根本没有时间整体感知课文内容和亲近文本。回首看看整节课，只有部分学生读了课文，而且只有少的可怜的一小节内容。而字词教学也只停留在说一说的基础上，没有写也没有其他形式的练。这样的第一节课时教学在我们的家常课中很多，而很多教师根本没有意识到课堂的拖沓低效。如果在字词教学上教师能“集中兵力打歼灭战”，那效果一定不错。如何“集中兵力打歼灭战”呢？那就是课前教师把词语进行分类，可以根据课文内容分，也可以根据词语难易程度分。下面这组词语出自著名特级教师，孙双金的课堂：
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
大家不难发现，这组词语是有规律的，竖着第一竖行是写月光的，第二竖行是写阿炳的身世的，第三竖行是写《二泉映月》优美的旋律的。这样的出示不但帮助学生很好地理解了词语，同时也对同类词语起到积累的作用，也利于课文的理解。这样教师也可以在很短的时间把文章中这么多重要词语指导学习完毕，岂不是高效？
我们很多教师都已经深谙第一课时的教学思路，因此在备课上下功夫少，对字词的教学和疏通课文上还是走老路子，不愿多花时间去整合，所以导致课堂节奏拖沓，教学效果低下。
三、教师牵的过“多”，学生自主过“少”
在第一课时中我们总看到，老师安排读书、读生字生词、写字，看似学生都参与了教学活动，但其实都是在教师安排下的被动学习。教师在教学内容上限制学生，设定一些问题或关注点，学生跟随、顺从老师的阅读思路，不知不觉关闭了学生自主学习的心向。是老师牵着学生学，而不是学生自己主动要学。老师叫学生读一遍课文学生就读一遍课文，至于读课文是为了什么，我想大部分学生没有明确目标；老师叫读字词，解释字词学生就解释字词；老师叫学生概括课文大意学生就概括。其次，我们长期以来形成的第一课时的流程“揭示课题、整体感知、学习字词、质疑问难”根本激不起学生学习的兴趣。总之，学生都在教师的全权掌控下，学生成了教学的附属品。在第一课时的教学中教师要多进行情景的互动，多鼓励学生激发他们学习的内驱力。那样学生才不会成为课堂中形式上的主人，而是实实在在的主人。
有人说第一课时是“责任田”，作为语文教师，我们没有理由不去种好这份责任田。让我们用心铲除这份责任田中的杂草，多施些有机的肥料，把这份责任田中庄稼种好，为高效的语文课堂服务。