自学能力为心 合作学习为翼

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现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，他们具有主观能动性，其学习和发展的好坏，主要是看参与学习的过程及实践体验。因此，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。自主探究和合作学习正是让学生主动参与教学过程，通过自学、质疑、探究、协作、互动，从而获取知识，发展能力。而在小学中年级阶段，如何在语文教学中指导学生进行自主、合作学习呢？我以“抓好预习提高自学能力”为心，“小组合作提升综合能力”为翼，指导学生运用“自主、合作”的方式进行科学、有活力的学习。

1 抓好预习提高自学能力

自学是自主探究学习的基础。而指导学生进行预习活动是提高学生自学能力的主要途径。综观国内外各种学习理论，无不强调“预习”这一环节。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。对预习的指导，我重在教预习方法，给学生明确了四步预习步骤，每一步骤又有具体要求并凝练成一个字，我把它称为“四步9要求预习法”：

教师“授之以渔”后，要让学生在反复实践中熟练运用，并通过评价提高质量。对此，我又分三个阶段由扶到放进行指导。第一阶段：明确要求。学生在即时贴上抄写“四步9要求”，粘贴在书的扉页上，做到人人知道预习步骤，人人熟知预习要求。第二阶段：课堂操练。第一单元四篇课文的第一课时教学，全部是在课堂上进行预习指导。学生按“四步9要求”一步步完成预习，老师巡视指导，然后面批预习中的注音、描红、扩词、提问题内容，全对的加星评价。尤其是提问题这一环节，只要学生敢于发问就给予肯定，如果提出的问题确实是值得可问的问题，而且表述清楚，则给予加星。第三阶段：放手课前预习。学生对“四步9要求”预习法已经掌握了，就放手让学生在课前自主预习，老师抽查反馈，查漏补缺。

2 小组合作提升综合能力

美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在自主合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。在自主合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱.合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。所以，小组学习是自主合作学习中的重头戏。

我在训练小组活动时，先根据学生的实际座次圈定四人小组的成员，初步确定小组长后，以“预习交流展示”作为训练小组活动的切入点，再向其它形式和内容的合作辐射、拓展。

2.1 抓准切入点，细致训练小组活动： 首先明确了在“预习交流”中四人合作的三个步骤：

四人小组在组长的带领下进行“预习交流”。交流过后要有展示环节，以此对小组合作的过程和有效性进行评判，同时通过师生评价扬长避短，重在指导。为了使更多的小组在课堂上得到锻炼和指导，我采取了按小组合作的三个步骤分环节展示的方法，每个环节的展示由不同小组来进行。而且在最初，哪个环节展示不顺畅或有不足时，会在评价指导后再由一个小组来展示，逐步提升。

2.2 创设多种形式的小组学习，使学生成为课堂的主人：

“先生的责任不在于教，而在教学生学”。所以，当四人小组的学习在“预习交流展示“中得到初步构建和训练后，我开始把着眼点转移到设计更为丰富的小组活动上，以期营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，在自主、合作学习中，使学生真正成为课堂学习的主人。

（1）小组合作分角色朗读。

这是一种比较简单的小组活动。组长根据角色不同给组员进行分工，每人分读一个角色，在小组内练读。然后，挑选一两个小组在全班展示，其他同学进行点评，点评的重点在角色分配是否合理和朗读是否进入角色这两个方面。

（2）小组合作叙说诗意。 在古诗教学中也可以设计相应的小组活动。在学习《古诗两首》一课时，学生提出不理解的字、词，师生共同解疑答惑，为读懂诗句排除了障碍。接下来就进行诗意的创意表达，在这里设计了“合作叙说诗意“的小组活动，4个同学每人读一句，接着用自己的话说说这一句的意思，在组内学习时可以互相帮助、点评。全班展示时，先找一个小组来说说，大家共同来评议，评议的重点在叙说的准确性和语言的丰富性两个方面。评议后，可再找一个小组来说，在比较中进一步提升。

（3）小组合作讲故事。 教学《哪吒闹海》一文，课后要求练习讲讲这个故事。在此，先指导学生抓住“闹海起因——闹海经过（混天绫摇动水晶宫、乾坤圈打死夜叉、混天绫裹住三太子现出原形）——闹海结果“这条线索来讲故事的方法，然后指导小组合作来讲故事，每人负责讲一部分，在组内练讲，互相指导神态、动作和语气。最后，进行小组间的讲故事比赛。

（4）小组合作概括段意。 教学《拉萨的天空》一文，课文的2-4自然段从不同的角度来描写拉萨的天空。于是，设计小组合作概括段意的方法来学习这部分内容，小组内的具体分工是：一人负责读一个自然段，然后共同讨论这一段主要写了什么，组长进行总结概括。展示时，读完一段，组长汇报“我们小组认为这一段主要写的是……”，如果小组长说不出来，或说不完整，其他组员可以马上帮忙补充，其他同学参与互动，老师适时指导。最后，全班将各段主要内容写在相应段落的后面，老师面批。

（5）小组合作研究学法。 教学《小露珠》一文，2-4自然段分别写了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶对小露珠的喜爱和赞美，这三个自然段内容对仗，结构整齐，所以在指导背诵时，设计小组合作的方法，共同寻找背诵的好办法，比一比哪个小组能最快背过。展示时，先介绍自己小组的背诵方法，进行全班互动，然后老师总结提升“抓相同点，找不同点”的快速记忆方法，最后，小组间进行背诵比赛。

对学生进行自主合作学习指导时，我特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体。学生也正是通过这样的自主合作学习，在相互合作与交往中得到发展，获得健康活泼、积极主动的全面发展。

2.3 形成性评价机制，促进学习成效：课堂教学是新课程实施的主阵地，是实现课程目标的核心环节，在学生自主合作学习过程中如何进行有效的管理，也是自主合作学习的成败关键之一。

在我们班，每个学生都有一个用台历架制作的积分榜，记录下学生自主合作学习中的全部闪光点——课前的一项有效预习、提出的一个有价值的问题、小组中的一次精彩合作、课堂上的抢答、对同学发言的评价，或是有益补充，都可以为自己的积分榜加分。一堂课下来，谁积分榜上的得分最多，谁就可以在班级评比栏中自己的那片“花瓣”上贴上一面小红旗。不仅有个人评价，还有小组的评比——四人小组把每个人的得分合计起来，得分最多的小组可以在评比栏中自己小组的“花心”上贴一面小红旗。运用这样的形成性评价机制对学生自主合作学习进行评价，促进了学生的学习成效，增强学习的主动性和积极性，在交流和合作中，使各个层次的学生都有所得。

综合以上所述，不难发现，在指导学生自主合作学习时，重在学习方法的指导和学习积极性的调动。因为“内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才能发挥作用”，学生的学习过程就应该是主动获取、主动发展的过程。自主探究和合作学习无疑是能够激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性，让学生在学习过程中主动求知、主动发展，充分发挥内因能动作用的学习方式。