浅谈如何培养学困生学习数学的兴趣

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学困生依赖性强、怕动脑筋、自觉性差、学习过程中存在主动参与意识弱等问题。特别在农村的低年级，由于学前教育的参差不齐，又受环境影响，产生了有别于城市学生更多的特殊性，在教学中，制定具有针对性的教学方案，以此来激发学生学习数学的兴趣。孔子曰：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”教师规范、生动幽默的语言，使学生一旦“乐知”，数学教学就会达到事半功倍的效果。

一、真诚的赏识、鼓励学生，培养良好的学习习惯

自信心是成功的起点，是前进的动力。培养学困生的自信心是能否让他们获得学习数学成功的关键，鼓励学困生，多给学困生充分展示自己的舞台，对于他们学习生活中取得的点滴进步，我们要及时给予表扬，让他们从很小的成功中收获喜悦，使他们感受到自己同样是有能力的，久而久之他们的自尊心就会逐步得到培养。然后我们在通过改进教学方法，加强学法指导，因材施教，努力挖掘其内在的学习潜力，引导他们逐步培养学习的兴趣和自信心。比如在给学困生发奖时，递奖品前我会握着他们的手说：“祝贺你，你真棒”！领奖的学生都会露出激动的神情，这让我意识到，他们幼小的心里，渴望别人的赏识。渐渐地，我发现课堂上争着回答问题的学生多了，尤其是学困生，一改往日默不作声的状态，学习的积极性高了。偶尔，我还会听到学困生说：我昨晚把数学书认真的复习了。这些话更令我深思，这说明学生喜欢我了，喜欢我教的科目了，难怪苏霍姆林斯基说：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。当学生在一个宽松愉悦的环境中进行学习，他们的自信心就会增强，学生就会表现得没有压力，能轻松地获取知识。不过值得注意的是，反复性是学困生思想转化过程中带规律性的现象，如果发现反复性，我们千万不要失去耐心，将学生已有的进步全盘否定，这样只能前功尽弃。因此，我们要冷静对待学困生在进步中的反复性，耐心地进行引导。

二、使学困生动起来

1.让学生说

在合作学习中，教师在分组时普遍按照优秀生和学困生互搭的原则分组，结果是有的学生由于思维敏捷、言语流利，因此乐于表达，而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之只听不说，最后连听的兴趣也没有了。这样就达不到教学的目的，要改变这种现象，就必须照顾到学生的差异，使每一位学生都有话可说，就要给那些平时不善言谈的学生创造条件。例如：我在教学《认识人民币》时，为了使学生通过合作、交流、探索出“1元=10角”的结论，课前就布置每个学生拿一元钱到商店去买一些小物品，但是不能超过一元，这样在课堂上，每一位学生由于有了不同的活动经历，交流时学困生也会被关注，你买了什么，用了几角，还剩下几角，由于是亲身经历，他们也能清晰地表达自己的活动过程。

2.让学生做

在小组合作学习中，尤其是在一些动手合作的活动中，往往是优秀生忙得不亦乐乎，而学困生只是一直看，一直到活动结束后，他们也没能参与进去，要改变这种现象，就要给每一位学生都有动手做的机会。在教学《统计》一课时，要安排学生在小组中抛硬币，并记录正反的次数，于是我提出要求，每一名学生都要自己抛三次，并在别人抛的时候记录结果，还要记下自己所抛的结果，轮流完成活动，这样每个学生都有任务，并且养成动手习惯。

总之，教师要根据学困生的心理特点，帮助他们树立自信，给予他们耐心的帮助，加强学业指导，做到“心中有学生”，保证学生的学习兴趣，这是转化学困生、提高学习成绩的有效经验。

（作者单位：835121 新疆伊宁县巴依托海乡小学）