浅谈高中物理同课异构的教学及思考

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【摘 要】新课程观认为课程不仅是知识，同时也是体验、是活动。“同课异构”展现的是教师不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理方法等，可以检验教学方法的有效性；在此基础上，笔者认为不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。同课异构不仅能起到互相借鉴共同提高的作用，还为教师睿智处理全章教材提供了方便。

【关键词】同课异构；课堂；物理教学

“同课异构”是教学改革形势下的必然需求，它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行教学设计，以便各显风采，各具特色。同时，教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于我们自己共同营造的“教师文化”。

一、同课异构的实施过程

（一）确定教学内容

由于教师的教学经验及背景不同，人生阅历有深浅，教学个性、教学风格有差异，必然对所教内容（即使是相同课文）有不同的思路和观点，有不同的构思和教法，教师间的差异本身是很好的教学资源，通过这种差异大家可以在比较中互相学习，共同提高教学水平。而且很多教师习惯于避免教学内容的雷同，习惯于避开难点的课题，这样不利于教师的成长。基于以上两个原因，我们在进行“同课异构”教研活动时，选择统一定内容。

1.可以同一课

A、按照教学进度，该上什么内容就上什么内容。

B、本周内大家都觉得难教的内容。

C、很难有突破性的课。有的课在课堂上很容易把握，教学目标也易达成，但是往往受固有模式的影响，很难有突破，造成教学者的精神疲劳，也不能带动学生兴奋起来。这样课很有必要大家再坐下来好好研究，寻求突破口。

2.可以同一主题

在教学中，时常困惑教师的内容。在物理教学中，教师对如何提高学生发散性思维能力的困惑，那就可以当作同课异构的内容；教师对综合性学习教学存在很大盲点，那么也可以拿来作同课异构的内容。

值得注意的是，所选的内容要具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。

（二）研究教材、分析学情和资源

在对教材的研讨时，可以从对教材深度的把握 ，对探究活动顺序的安排和对学习者的分析这几个方面入手

以《自由落体运动》为例，在研究教材时我们注意到关于探究自由落体运动性质的实验，不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。我们分别用计算机作图技术，输入v，t做出过原点直线图像，证明其为匀加速运动，有的老师用传统的实验方法，纸带处理时用逐差法测加速，以锻炼学生的实际计算能力，有的老师用光电门技术，引导学生用公式计算加速度，当然课本上介绍的频闪照相技术如果学校教学水平允许也可采用。

无论是用哪种方法，只要切合学生实际都能达到预期的教学效果。

（三）同中求异，共同提高

教师在听过几节异构课后，必须集体讨论。情景再现是课后评议最直观的载体。在评议时，我们经常会出现“失忆”，或者会模糊课堂，这时候课堂录像就出现得非常及时；有些教师会因为某些原因不能现场听课，那录像无疑起到了不可替代的作用；更大的用途是上传网站后，可以与其他学校的教师进行沟通。所以我们可以借助录像把课堂的真实情景拍摄下来，然后进行制作光盘。

二、关于“同课异构”的几点思考

通过自身参与到同课异构活动，更加深入的理解同课异构带来的作用，但同时，也给我留下了几点思考：

（一）同一课题如何异构教学才是最有效的

同一个课题，不同教师有不同的教学方法，那么问题就出来了，判定教学是否有效的标准是什么？是否每一种教学都是有效的呢？

我从有关资料中找寻到了一些判定教学是否有效的因素：一是是否合乎学情；二是所占时间是否精当；三是是否是课堂的有机组成部分；四是是否能激起学生的学习兴趣；五是是否有利于文本的有效解读。“同课异构”是教学改革形势下的必然需求，它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行教学设计，以便各显风采，各具特色。同时，教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于我们自己共同营造的“教师文化”。 回顾我所参与的同课异构活动，会发现有些教学属于未了解学情，以至于冷场，因为学生不明意图。所以教师应该明确异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。

回顾我所参与的同课异构活动，会发现有些教学属于未了解学情，以至于冷场，因为学生不明意图。所以教师应该明确异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。

（二）如何把握学生活动前的要求

不同的教师在上统一内容，但学生该如何预习，教师又应该如何要求学生的课前活动还值得仔细思考。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。预习过程要求学生边看书边思考，让其在思考中产生疑问，激发学习欲望，并试图自主解决疑问。这样在课堂实施过程中学生更能深入理解。

（三）“同课异构”如何最大限度发挥组员之间的合作

教师之间的差异性资源，在合作中得到了充分的利用。在相互的听课中，其他教师的教育机智可以被相互学习。在互相的听课中，我深刻地感受到如何更好地处理教材和教学中出现的问题。参照别的老师的长处，可以更好地改正自身的不足。我想这种收获如果没有亲身的经历是不能体会到的，在以后的备课、上课中我们将会尝试从更多的角度思考问题，选择最优的教学方法

总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教帅面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。

参考文献：

[1]范蔚.课堂教学的功能定位及其有效性判定

[2]徐洪健.同课异构教研模式的探讨与有效实施

[3]普通高中课程实施标准