分散、布局、整合,推进学生作文能力的提升

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【关键词】小学阶段 作文教学

写作素质

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08A-

0069-02

据《现代汉语词典》的解释，写作是指经过人的思考和语言组织，运用文字来表达一个主题意义的过程。从这个定义来看，作文的质量取决于个体的思想情感、语言素材和表达逻辑三者的结合程度，任何一点的缺失都会影响作文质量。小学生的思想情感、语言素材和表达逻辑都是“有限的”，为此，启蒙教学阶段的小学作文，必须本着“化难为易、分层推进、整体贯通”的原则进行总体规划，将作文教学分散于课文，布局于年级，依托于文体，从而让学生在有序施教中提升作文素养。

一、分散于课文，化难为易

传统的作文教学，往往采取“集中式”的教学模式。首先，确定作文题目，指导学生审题；其次，提供作文思路，选取作文素材；最后，学生草稿誊写，教师批改评讲。对于大多数小学生来说，这是一个漫长而煎熬的写作过程，更为重要的是这样的作文指导不仅不利于学生作文能力的提升，还会给学生带来心理恐惧，造成写作能力发展的滞后。为此，教材理应重构作文教学的思路，本着有利于学生的终生发展、兴趣萌发和能力提高的原则，分散作文教学的难点，减缓作文教学的坡度，围绕着作文中的一个点进行小范围、短篇幅的写作练习，从而破解当下“行远自必迩，登高必自卑”的作文教学尴尬。

例如第六册苏教版语文教材中，编写组在第一单元安排的作文内容是“我的家乡”“家乡的变化”两个主题，这个作文题目对于刚步入作文领域的小学生来说有一定难度。那么如何化解学生的“难点”呢？当教师以“分散于课文”的视角去组织教学时，这些问题就会迎刃而解：这一单元的《荷花》《珍珠泉》分别从不同角度描写家乡的景物。教师在教学《荷花》时，可以引领学生把握荷花的三种形态，并能指导运用“有的……有的……还有的……”句式进行写作练习；在教学《珍珠泉》时，教师可以引领学生把握有关珍珠泉的静态描法，并抓住其“绿”“深”“清”“幽”的特点，让学生学会描写的策略。总之，将作文的关注点分散于课文，化难为易逐个击破，有利于学生在不知不觉中习得作文的技能。

二、布局于年级，分层推进

布局于年级就是指作文教学应根据学生的年龄特征，根据年级进行整体的统筹安排。具体地说，在低年级设立“写话”练习，通过指导与练习“写话”，帮助学生习得“用一句话形容当时的心情”“用一句话表达自己的想法”“用一句话描述一个事件”“用一句话赞美一个景物”等技能；中年级要设立“小练笔”练习，即通过“小练笔”活动，帮助学生掌握“用一些语句描述正在发生的事”“用一些语句表述自己的心情”“用一些语句阐明自己的想法”等；高年级阶段，要加强学生对生活、自然、社会的观察深度，并努力帮助他们用简明扼要的语句表现这些观察所得。

例如四年级阶段的“小练笔”教学，为了让学生有效参与“小练笔”，首先笔者选取学生感兴趣的话题，如“我最喜爱的游戏”；然后围绕他们感兴趣的话题，层层推进――“我喜欢什么”“喜欢这种游戏的哪一方面”“我是如何操作的”“我在游戏过程中的心情”，让学生在这层层推进的过程，渐渐地领会到作文叙述的“序列”；接着，笔者在学生有序叙述的基础上，再次融入“修辞”“说明”等方法的指导，让学生在这层层推进中掌握作文的技法。而到了五、六年级时，就要在“小练笔”的基础上，增加“学生对生活、自然和社会深度观察”的训练，如第九册“写一件亲身经历的事”的习作练习。在指导时，首先帮助学生从记忆库里选取一件亲身经历的事，接着引导学生提炼这个“亲身经历”――“这次经历给你留下什么印象”“从这次经历中我们学到什么”“如果再次让你经历这个过程，你又会怎样做”“我们该如何表述这次经历”……通过层层引导，帮助学生打磨和深入写作技能，从而走进作文“深度的世界”。

三、依托于文本，整体贯通

文章的形式多种多样，有赋、有论、有情；有小说、有散文、有报道……这形式多样的特性决定了作文也必须有多种的形式，决定了教学就必须有“整体贯通、文体兼容”的思想。如果教学仅仅围绕教材，局限于文体的单一性，势必扼杀学生心灵的感动、话语的吐洒，为此要依托于文体整体的特征，统筹安排。

首先，教师可以从文章表达的方法层面进行指导。在阅读教学中，教师在指导学生阅读的基础上，帮助他们领悟文本的写作方法，区别各种写作方法的异同，并能从中确立适合自己的表达方法。其次，教师可以从典型段落的构造层面进行指导。段落结构是文章的基础，好的段落往往会为文章增色许多，不好的段落会使文章黯然失色，所以在指导学生作文时，教师应根据典型段落的构造来帮助学生进行谋篇布局，使他们习得相应的布局本领。再次，教师可以从提炼文章思想的层面进行指导。文章是语言与思想的有效结合，离开了语言，文章就是无水之洋；离开了思想，文章就是无魂之人。因此，教师在进行作文指导时，应根据每篇文章的主题思想，引领学生理解、领悟其中的内涵，进而帮助他们提炼属于自己的主题思想。

总之，小学阶段的作文教学，是作文教学的开端，必须分散布局于课文教学中，于整体的文本中统筹安排。教师必须本着“化难为易、分层推进、整体贯通”的原则进行总体规划，力求有效提升学生的作文素养。

（责编 韦 欣）