加强课外阅读,培养中学生语文素养

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叶圣陶先生曾说：“在教学过程中，精读是主体，略读是补充；在效果反应中，略读是应用，精读是准备。”阅读作为提高中学语文能力的主要途径，在阅读的同时不仅能发散学生思维，还能促进学生大脑发育和智力成长。“精读”主要是课内阅读，“略读”为课外阅读，在实际中学语文教学中，我们不仅要注重学生课内阅读教学，将注意力集中在课本上；还应该加强“课外功夫”，让课外阅读和课内“精读”有机联系起来，从根本上提高学生语文素养，形成完整的语文教学。

一、当下中学语文课外阅读的现状及问题

（一）学生缺乏课外阅读时间

由于素质教育、德育、思想教育任务繁重，学生作业繁多，学习和生活时间都比较紧凑，在教师和家长的双重压力下，中学生大多围绕着辅导书和教科书打转，时间大多花在习题、试卷、作业、补习班上，以致没有多余的时间计划看课外书。

（二）课外阅读内容世俗化、娱乐化

由于网络信息和市场经济的影响，人类阅读不断受到各种因素诱惑冲击。目前，很多文化作品都以图画或者视屏的方式呈现给学生，学生普及版、图画版、戏说经典版不断充斥图书市场，让学生接触不到原版原味的美，缺乏对作品真正的理解和思考。

同时，由于学生压力过大，关注的重点一直在题海上，为了适应时展需要，五花八门的习题、同步试卷、辅导书充斥了大部分的图书市场，缺少适合中学生阅读的书籍。学生为了缓解学习压力，很多选择八卦、世俗、娱乐的书籍，从而为校园漫画开辟了良好的图书市场，而真正的经典难觅踪影。

（三）学生课外阅读缺乏相应的指导，效益不高

由于教师、家长缺乏重视课外阅读的观念，导致很多学生在课外阅读时表现出低效、无序的现状。无序主要表现在：没有选择的盲目阅读，看见哪本书就读哪本书；同时，所读的课外书本缺乏“精”，有的学生把卡通、漫画、武侠小说、言情小说作为阅读的主要对象，从根本上导致了阅读的无序性和低效性。

（四）缺乏良好的读书习惯

由于中学生正处于青少年时期，随意性、懒散性很强，不仅浪费了阅读时间，让阅读也失去了该有的系统性和科学性，导致没有效率和收获。因此，鉴于中学生的求知欲望，教育部和学校应该制定对学生切实有用的书籍目录，提高中学生语文素养和思维能力。

二、加强中学生语文阅读的措施

（一）推荐有益的课外阅读

在中学生的实际语文教学中，教师应该根据学生年龄、性别、心理特点、学段等方面的差异，在开拓学生视野和思维方式的基础上，推荐不同的阅读材料和书籍，从而激发学生阅读学习的欲望。例如：中国古典四大名著、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、路遥的《平凡世界》、塞万提斯的《唐吉珂德》、高尔基的《童年》、雨果的《悲惨世界》、莫泊桑的《羊脂球》以及海明威的《老人与海》等著作。

（二）培养良好的阅读习惯

在中学语文教学中，应该提高教师对课外阅读的重视力度，在学生课外阅读的同时，让学生养成动脑、动手、动口的好习惯，正所谓：“好记性不如烂笔头。”在阅读开始时，帮助学生制定合适的阅读计划，从根本上避免学生盲目、随意乱读书。在阅读过程中，通过要求学生写周记、读后感、批注等掌握学生阅读进度和状况，在科学指导的基础上，提高学生语文素养。例如：在阅读中国古典名著《红楼梦》时，可以通过写读书笔记，锻炼学生书法和写作能力，通过分析人物、性格、服装、语言、建筑等特色，让学生了解中国古典文化内涵和精华。从而拓宽学生分析思维能力和想象能力，通过心得交流，让学生在自我和他人观点的比较中，得到学习和进步。

（三）做好阅读指导和阅读心得交流

为了更好地提高课外阅读质量，教师应该开设相应的语文阅读指导课，对学生课外阅读进行系统、有计划的指导。在开展阅读指导、阅读训练的同时，开展多种读书活动，例如：演讲活动、阅读竞赛、阅读心得交流、读书笔记展示等。鼓励学生参与，全方位提高课外阅读展示成果，在学生充分享受阅读的同时，开拓学生思维，在学生独立学习的同时，加强协作交流能力，促进团队意识，共同学习成长，从而提高语文素养。

课外阅读作为课内学习延伸、补充的主要方式，加强中学生语文课外阅读，是培养中学生自学能力和独立精神的重要途径。因此，在中学语文教学中，我们应该充分认识课外阅读作用，做好课外、课内阅读的联系，让学生从阅读中吸取人文精气，将精读、略读充分应用到阅读和学习中，从根本上提高学生语文素养和教学质量。