浅析语文教学中的积累

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内容摘要：人们常用满腹诗书，能写会说来衡量一个人的语文素养。满腹诗书指的是语言积累丰富；能说会写诗语言能力，而这种能力不会凭空而生，没有积累就成了无本之木，无源之水。可见，积累是语文学习的根，离开了“积累”，语文学习之树必定会“营养不良”。

关键词：积累 语文教学

《语文课程标准》多次提及“积累”这个问题。如在第一阶段目标提到“在阅读中积累词语”；第二阶段目标中提到“积累课文中优美词、精彩句段，以及在课外阅读及生活中获得语言材料”；第三阶段的阶段目标中提到“联系上下文和自己的积累”推向课文中的有关语句意思，体会其表达效果。

一．积累的内涵

积累是一个用的很广泛的词语，日常生活中无意识的聚积生活经验，学校教育中有意识地聚集文化知识，都是积累。从广义上说：各科的教学，都是积累过程，积累知识，积累文化，积累语言，积累生活经验。语文主要担负着积累语言的任务，其中包括：语言材、语言范例、语言知识的积累。语言材料指汉字和词语，语言范例指好词好句。名段名篇，语言知识指同语言材料，语言范例的掌握密切相关的字词句篇，语修逻辑等知识。

二．积累的意义

重视对语言的积累，是对小学语文学科性质和教学任务，正确认识的结果。《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文教学的重要任务是培养学生初步听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。语文教学是形成听说读写能力的基础，丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。

重视语言积累具有很强的针对性，过去相当长的的一段时间里，小学语文课堂充斥着乏味的提问，繁琐的内容情节分析。一节课表面上热热闹闹，课后静下心来，想想，学生得到了什么时，教师往往难以说清楚。而《语文课程标准》中强调的语言积累，这对于改变语文教学的现状，具有积极的导向作用。

重视对语言的积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。古代学者都很注重多读、熟读。“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”强调的就是多读，熟读，多积累。为了丰富学生的积累，《课程标准》中规定高年级没学期课文不少于35篇，课内阅读量明显增加，课外背诵诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字，这都是为学生的语言积累提供了学习的素材。

三．积累的有效途径

1.引导学生在课前积累。建构主义理论认为：知识是主动建构的，而不是被动接受的，知识的意义不能机械的灌输给学生，必须靠学生根据其个人的先前知识经验主动建构。因此，在教学中帮助学生丰富相关的知识经验是极为重要的。

如教学《闻官军收河南河北》前，我就有计划地引导学生搜集有关杜甫生平和“安史之乱”的资料，在课堂教学中学生联系自己搜集到的资料，畅所欲言，由“安史之乱”给人民带来的疾苦，谈到杜甫动荡不安的一生，在“师——生——文本”的对话、互动中，进一步体会到了杜甫听到收复失地这一喜讯时心中的狂喜。学生学得兴趣盎然，而且理解得也更为深刻。

2.引导学生在课中积累。我们语文教材文质优美。有的语言充满诗意，让人感受到清和淡远的意境；有的语言粗犷豪放，读来使人感情澎湃。不仅包含着真、善、美的情感，也蕴含丰富的民族文化，是我们重要的教育教学资源。我们应该借助这一宝贵资源，在学课文中学习语言，在学课文中积累语言。每上一堂课，我都及时指导学生对其中精彩的句子、成语，进行品析、鉴赏，让学生领悟什么是好词、好句，并让学生摘录下来。在教学中，我还插入相关的材料和文章的阅读，帮助学生理解课文，提高认识。

3.引导学生在课后积累。理想的教学是把教材当做学生的起点，而不是终点，使得课虽尽而意无穷。在累积课文中的好词、好句的同时，我让学生以同样的方法进行课外阅读摘录。我还采取了“双管齐下”的方法，适时推荐好书给学生，小学生看书往往出于兴趣和爱好。因此，我们可以把着眼点放在调动学生的积极性上，上完一篇《草船借箭》，推荐学生看《三国演义》，上完一篇《示儿》，推荐学生背《秋夜将晓出蓠门迎凉有感》、《冬夜读书示子聿》……这样既开阔了学生的视野，又巩固了学生在课堂上学到的知识。

4.引导学生在实践中积累。有位学者说过：生活即语文。语言文字源于生活，用于生活。可以说社会处处皆语文，我们组织学生进行相应的实践活动，如带领学生调查周围的环境污染状况，组织“人类与禽流感”的主题讨论活动，举办“自办小报”的展览活动等，既丰富了学生的知识，又培养了学生的实践能力。

“合抱之木，生与毫末；九层高台，起于垒土”，“千里之行，始于足下。”只要我们引领学生不断积累，定能让语文学习之树长得枝繁叶茂。

王民娟，河南省商丘幼儿师范学校教师。