中学物理课堂教学举例的原则
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摘要：笔者通过教学实践总结出物理课堂举例应当遵循的五条原则：目的性、科学性、形象性、联系实际性、典型性，并针对具体问题进行了分析。
关键词：物理教学；课堂举例；教学效果
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148(2007)4(S)-0031-2
举例是物理教学中一种很常用的方法，以存在的现象和过程为例称为事例，以题为例称为例题。教师举例恰当，能帮学生理解概念、掌握规律；若举例不当，就可能导致学生思维困难混乱或形成错误的认识。那么合理举例应当掌握哪些原则呢？
1 目的性
“目的”就是指按不同的教学需要而求取的效果。教学当中何处需要举例，通过举例要达成什么样的教学目的，教师在设计教学方案时必须做到心中有数。刘勰在《文心雕龙》中写道：“举例以类义”，意思是通过列举材料来揭示共同属性或规律。初识力的概念，就是通过列举“人推墙、马拉车、人提桶”等这样一些例子来揭示力的本质属性：力是物体对物体的作用。物理课堂举例的作用还不仅如此，还可以在开讲前通过举例创设情景引入课题，亦可在讲授规律后通过举例介绍知识应用。
目的性明确就是要求做到所举例子与教学的内容有紧密直接的联系，例子能说明的观点与教学需要说明的观点很好地一致。
2 科学性
这包括两层含义：一是举例时，使用概念、术语要正确，设置数据要合理。在一堂公开课上，授课老师设计了这样一个例题：静止在真空中的点电荷Q=10C，将另一点电荷q=20C置于离Q距离为r=1m的A点。求：（1）q在A点所受电场力F1及A点电场强度E1；（2）若把q换成-2C的电荷量，计算在A点所受电场力F2及电场强度E2。执教者设计此例的目的是：巩固在真空中点电荷的电场强度只与场源电荷Q及Q与试探电荷q与之间距离r有关，与q的电荷量及其所受电场力无关这一规律。例子中点电荷q作为“试探电荷”的电荷量比场源电荷Q的电荷量大了一倍，其电荷量将不能视为“足够小”。数据设置的不合理，根源在于教者对“试探电荷”概念理解不准确。“试探电荷”应满足“两个必要条件”：（1）它的线度小到能被看作点电荷；（2）它的电荷量要足够小。
科学性的另一层含义是：实事求是，合乎学生认知水平。在新课教学中涉及的例题，若侧重于巩固知识、说明方法，则物理过程就不能搞得太复杂，这样会导致重点不突出，教学效果自然不会好了。
3 形象性
物理教学要真正贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”这一基本理念，是离不开实例的。物理教学正是因为有了实例才将知识和生活、社会联系了起来，才显得生动活泼。举例的形象性除了与例子所用材料有关，还与举例时采用的表现形式有关。生动的语言描述之外再配上示意图、动画或者小实验，能增加举例的形象性。“质量是惯性大小的量度”在教学中是一个难点，为了突破它，课堂可举这样的例子：将一个大气球和与其大小相当的沙袋悬挂起来，对着它们吹气，气球飘得很高，沙袋却没有明显动静。此例一举，学生就能够领悟出气球质量小运动状态易改变说明其惯性小，沙袋质量大运动状态难改变说明其惯性大，轻易的就将质量大小与惯性大小联系起来了。如果讲此例时配以小实验或动画，形象性将大大地增强。
4 联系实际性
中学生在生活中观察和接触过很多的物理现象和过程。教学中所举例子涉及的物理现象和过程学生要有所感知。如，在《牛顿第三定律》一节教学中，可用“鼓掌”这个例子来引入课题，并在此基础上发问：“力的作用总是相互的吗？相互作用力存在什么关系？”像这样联系生活实际提出问题具有统领全篇、亲切自然的感觉。同样是这节课，在学习力的“相互性”时，可列举学生在生活亲历的一些例子：人游泳要向后划水、滑旱冰的人推墙后会后退、人提水桶时身体侧向倾斜、渡船离岸时船工用竹篙推岸，对这些生活实例进行分析，归纳出“力是物体间的相互作用”。如果在教学中充分利用了学生的已有感性知识，并将书本知识深深植根于学生实际生活的土壤之中，教学效果会很好。
5 典型性
举例的典型性指在同一类现象中应举出有代表性的例子。初学重力的学生要建立起重力方向“竖直向下”的观念，举“悬挂重物的悬线竖直下垂、自由落体竖直下落”为例，就能很直观地得出结论；如果举“斜抛、平抛物体会落向地面、水往低处流”为例，斜抛、平抛物体并非竖直下落，水也并不是总竖直下流，学生从所举例子中实在很难领悟出重力方向是“竖下向下”的。不难看出举例典型与否与能否清晰地呈现知识关系密切，与能否正确诱导学生思维关系密切。
课堂举例，看来事小，实则不易，切忌照本宣科，缺乏新意。举例之后适当分析，事理结合，才能更好地以物明理。教师在日常教学中要处处留心，日积月累，厚积薄发，在头脑中形成“范例库”，进行课堂教学时才能信手拈来，恰到好处。
参考文献
[1]梁灿彬等.《电磁学》.北京：高等教育出版社，1980.
[2]张同恂等.全日制普通高级中学教科书（必修）《物理》.北京：人民教育出版社，2003.