以“学习活动”为中心的关键能力培养方式探究

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摘要：关键能力的培养是职业教育培养目标中重要的组成部分。文章分析了关键能力的概念及对学习活动的理解，描述了以学习活动为中心的课程的设计过程及特点，并对以“学习活动”为中心的关键能力培养方式进行了初步探索。

关键词：学习活动；关键能力；活动任务

一、关键能力的概念及对“学习活动”的理解

（一）关键能力的概念

关键能力指具体专业技能与知识以外的能力，强调当职业发生变化时，劳动者所具备的这一能力还能起作用并成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。美滕斯认为关键能力有四种基本要素：基本能力，是高于具体专业能力之上的能力，包括逻辑性、计划性和连贯性思维等；水平能力，使一种获得和运用信息的能力；可迁移的知识原理，如合作精神等；传统的、经久不衰的能力，如计算机知识、外语、历史知识等。[1]

（二）对“学习活动”的理解

学习活动是“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动任务最终表现为一系列师生交互行为。[2]活动任务“是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目标。也就是说，如果学生成功的完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。”[3]学习活动也是教学系统间共享的基本单位。

二、以“学习活动”为中心的课程设计过程及特点

首先，用知识建模技术进行课程内容分析，并形成知识建模图，这张图是活动任务的设计依据。其次，以目标的二维矩阵法来描述学习目标，即说明学习哪些知识点、这些知识点学习到何种层次，以及通过学习，提高哪些能力。第三，根据学生普遍存在的个体特征，该设计中重点分析学习者的学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现。第四，将初步设计的教学过程切分为一系列学习活动。切分学习活动的依据是任何活动都必须为相应的学习目标服务，这些学习活动都是相对独立的、可以重用的。第五，将学习活动内容的教学过程切分成任务序列。任务包括意义建构和能力生成两大类，意义建构有六种，能力生成可分为四种。切分出来的任务可以是单类型任务，也可以是任务类型的某种组合。无论是哪种情况，需必须说明任务所对应的知识组块（知识点组块）是什么。这时如果知识组块中缺少某些必须的前置知识点，那么则需要按照知识组块的模式，补充知识网络图，使知识网络图更加完整。

以学习活动为中心的课程有如下特点：

1. 教师的授课应该围绕一个设计良好的学习活动展开。

2. 教学皆可活动化，学习活动是教学系统间共享的基本单位。

3. 基于学习活动设计的教学设计是根据内容设计教学策略。如果事先确定策略，将给内容的选择带来不便。

三、以“学习活动”为中心的关键能力培养途径

关键能力是一种超出具体职业技能和知识的跨职业的能力，不容易单凭某一门学科的教学来实现，所以把核心能力的内容通过职业课程的各门课程加以渗透和培养。它要求各学科的教师都应树立起培养关键能力意识，在本学科的授课过程中，灵活运用多种教学方法把各项关键能力融入教学内容。[4]如何有效将一系列的关键能力融入课程、教学活动以及对学生成绩的评价实践中，我们进行了如下的探索。

（一）增强学生的关键能力意识

马克思主义哲学告诉我们，意识指导行动。提升学生的关键能力，首先要学生拥有关键能力意识，即明白什么是关键能力，为什么要培养学生的关键能力以及如何培养关键能力等。在课程设计之初，充分了解学习者的个性特征，然后根据学生的个性特征通过多种方式提高学生的认识，并通过一系列的实践活动，让学生深切体会关键能力对其自身的重要性。

（二）明确关键能力目标

在教学设计的第二步“目标精确化”过程中，将关键能力分解为小的可操作的能力分项，将这些能力纳入课程目标，使这些可操作的能力在教学过程中得以实现。在每次课程开始之前，明确指出本次课的学时目标和对关键能力的要求。当然，这些对关键能力的要求可能是不全面的，在课程实施过程中不同的学生可能会有不同的收获。

（三）开展以“学习活动”为中心的课程

培养学生的关键能力，必须改变传统的以教师为中心的、以传授知识为中心的教学方法，重视以学生的学习活动为中心的教学方法。无论是角色扮演、案例教学、项目教学还是行动导向教学等教学方法，学习活动都是实现其教学目标的必不可少的元素，一切教学皆可活动化。

在教学设计的过程中，学习活动的切分要以实现学习目标为目的，学习活动的教学过程是由多个不同的任务来构成的。在完成学习任务的过程中，学生之间的交流增加，学生可以大胆的说出自己的创新性的想法和解决问题的方法，课堂教学更加民主化，更趋近于研究型；教师在学生的学习中只需要点到为止，为学生留有思考的空间；对于教学问题，鼓励学生找出多种解决方法，充分发挥学生的想象力，增强学生的解决问题的能力。学生就是通过积极主动的完成这些任务尤其是能力生成类的任务来实现各级学习目标和能力目标。

四、小结

关键能力的培养不是一蹴而就的，是一个长期的历程，应贯穿于学生整个学习阶段，这就更需要广大的教育工作者努力进行探索并实践，寻找有效的培养途径和方法，使学生综合素质的不断提高，为学生能在未来的激烈竞争中立于不败之地打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 刘京辉，唐以志.关键能力及其启示[J].职教论坛，2000，（3）：17.

[2] 杨开城.教学设计—一种技术学的视角[M]. 北京：电子工业出版社，2010：12.

[3] 杨开城.教学设计—一种技术学的视角[M]. 北京：电子工业出版社，2010：198.

[4] 高宏，高翔.对我国职业教育中关键能力研究的思考[J].河北师范大学学报（社会科学版），2006，（6）：71.