自然 真实 生活化

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你是否试过，针对不同的教育对象执教同一篇课文，反反复复磨课，反反复复思考，怎样才能把课上得更完美？柳州市白沙小学品德与生活（社会）课教师肖家慧就是这么一个坚持把教学做到尽善尽美的人。在教学中，她对品德与生活（社会）课教师的定位是，以道德的要求规范自己，用孩童的眼睛观察世界，播撒下善的种子，培育出真的果实，点燃美的火种。肖家慧对品德与生活（社会）课程的理解是品生于心，德形于行；从生活中来，到生活中去。正是因为对品德与生活（社会）课教学有着独到、深刻的理解，经过十几年的教学历练，肖家慧形成了自己的教学风格：自然、真实、生活化。

课堂导入追求自然生成

整齐的桌椅、美丽的窗贴纸、墙壁上的班级明星评比栏……在整洁美观的教室里，学生坐得端端正正，正认真地聆听他们最喜爱的肖老师上《班集体，我们的家》一课。

“同学们，蓝天是小鸟的家，江河是小鱼的家。一（2）班就是咱们48个同学的家。谁来说说，咱们的家是什么样的？”

以拉家常的方式谈学生熟悉的话题，学生的发言可积极了，都抢着回答：“我们一（2）班很漂亮”“我们班很美丽”“我们班得了很多次优秀班级……”

看到学生打开了话匣子，肖家慧巧妙地把话题接了过来：“咱们这个美丽的家离不开每个同学的努力。现在，请大家认真看一看咱们的‘家’，说一说当初你们是怎么样来打扮它的。”

这时，一名学生举手后站起来说：“我当时剪了一张小熊图，粘在了窗户上。”顺着该生的小手，大家看到的是在一扇窗户上贴着一张憨态可掬的小熊图片。

“我和××一起对齐桌子。”一个胖乎乎的小女孩开心地说。

“我的照片被老师贴到了明星栏。”

……

通过重温建设班级的经过，学生记忆中的快乐时光又回来了！在不知不觉中，课堂氛围变得轻松愉悦起来。

听着孩子们自豪的介绍，肖家慧微微一笑：“现在我们的‘家’很美，很令人自豪，这都是因为有了咱们48位成员的共同努力。在今后的日子里，你希望我们的‘家’是什么样子的呢？你有更好的建议使我们的‘家’变得更美丽吗？”

学生争先恐后地说：“我希望我们班一直被评为优秀班级”“我想这样建设我们的班级……”

对于学生提出的各种班级建设的建议，肖家慧首先表示赞赏，然后神秘地对学生说：“今天，老师还特别邀请了一位本校获得市级优秀中队称号的中队长，让我们一起来听听他是如何把自己的班级建设成为优秀班级的吧！”

在学生崇拜的目光中，这位中队长介绍了他们的做法。其实这些做法正是学生刚才讨论的内容，只不过这位中队长讲得更全面、更有条理、更清晰些。由于挖掘了身边的有利资源，树立了学生看得见的榜样，学生很快便把本班的班级公约制订出来了。

肖家慧的这节品德与生活（社会）课《班集体，我们的家》参加全国优质录像课评比获得了一等奖。在分析这节课时，她这样说：“品德要深入学生的心灵，首先就不能让学生产生排斥心理，‘顺水推舟’式的教学，才能让学生在不知不觉中融入情境。我设计本节课的初衷是围绕主题‘如何使得班集体这个孩子们的家永远美丽’，让学生讨论、交流，制订出班级公约。同时，遵守集体公约的意识也很自然地在学生的脑海中树立起来。”

正因为秉持着“顺其自然”的理念，在肖家慧的课堂上，没有刻意地雕饰，只有适度地牵引，学生在轻松自然的氛围中，大胆吐露心声，思想得到了升华。

在课堂中植入现实生活元素

在教学实践中，肖家慧认为，教材中使用的范例离学生生活太远，而所阐述的道理又难以让学生接受。于是，她便思考：什么样的品德与生活（社会）课教学才是学生喜欢的？后来，她从新课程提出的“品德形成要与学生生活密切相关”这一观点中得到了启发，决定从学生的生活中挖掘素材，引导学生联系生活去感受、去认可，从而形成良好的道德行为。在执教四年级下册《马路修到家门口》这章内容时，肖家慧根据教学目标，以学生身边的生活内容作为依据，对教学内容进行了重组。

“我们柳州市正在进行大规模的交通改造，上节课我已经请同学们对身边的交通情况进行了调查。现在，我们一起来说一说柳州交通的新变化。在我们周围，你了解到哪些交通的变化？请把课前收集到的资料跟大家说一说。”

由于有了调查结果，学生发言都很踊跃。有的学生说：“我来给大家说说文昌路的变化。文昌路两旁种满了鲜花，铺满了绿草。路又宽又平，特好走。你们看，这就是我收集到的这条路的照片。”有的学生说：“文昌路通车了，人们到河东开发区办事更方便了。”还有的学生说：“我每天上学走的胜利路发生了大变化。过去，胜利路又小又窄；现在，路变宽了，车和人走的道儿也分开了，通行速度变快了，行人走路安全多了……”

肖家慧针对学生的发言进行评价：“你们真是生活中的有心人！你们不仅善于观察，还能把自己的切身体会告诉老师和同学，让大家真切地意识到咱们柳州的交通变化可真大！”紧接着，她话锋一转：“如今，交通改造后的柳州变得越来越美丽，吸引了越来越多的游客。我的一位朋友听说柳州变化很大，打算这个周末专程从南宁来咱们柳州玩。现在，请同学们帮我一个忙，设计一条柳州市区的出行路线，让我能开开心心地带着这位朋友游柳州，好吗？”

学生接到老师布置的任务后，主动提出分小组商量，设计出行路线，最后再全班汇总。

通过设计出行路线，解决生活中的实际问题，学生从“生活”品德中懂得了交通的重要性。这样的课堂融入了生活元素，既有趣味，又有很强的操作性，学生成为了学习的主人，上品德与生活（社会）课对学生而言就成了一个体验生活、享受快乐的过程。

在课后反思中“磨”出真实

品德与生活（社会）课的一个根本目的就是要教人求真。真实应建立在学生的生活基础之上，考虑学生的本位思考。正如我国德育专家鲁洁教授所说：“在科学上站得住脚的体系，却经常与儿童的生活脱离，许多内容在儿童生活中是感受不到的，儿童找不到感觉，体验不到，也用不到。这样的内容对儿童的认识发展虽有一定意义，但对其人格的发展是意义不大的。如果学习没有意义，学生就会产生厌倦。”对于鲁洁教授的这一观点，肖家慧非常认同，她说：“只有把真实作为课堂教学的立足点，才是有效的课堂。”就拿《买东西看什么》中的“三无”产品这部分教学内容来说，肖家慧就经历了两次真实的“磨课”。

第一次执教，肖家慧是这样设计的：通过引导学生交流平日里购物的经历来了解学生已有的购物常识，然后让学生通过“新闻在线”的形式了解“三无”产品给人们带来的危害，再让学生去识别收集到的商品标签，了解商品标签的作用，进而讨论维权的方法，认识发票。最后，出示图片让学生辨析，并以“送礼物”的形式了解学生对购物的认识。课堂上，学生的表现很踊跃，小组合作学习也很积极，肖家慧的自我感觉也不错。

然而，细心的肖家慧在课后观察中发现，尽管课上她反复跟学生强调别去购买“三无”产品，可是很多学生明明知道学校门前商贩们卖的是“三无”产品，却乐于“被骗”，这是怎么回事呢？

经过反思，肖家慧意识到自己想当然地按教材内容教给学生一些购物的知识、辨别“三无”产品的方法、维权的手段等，但是，对于学生乐于去买“三无”产品的原因没有进行深究，导致学生明明知道自己购买的是“三无”产品，却还乐于“被骗”，更别提会为此维护自己的权益了。

意识到第一次执教的失败之后，肖家慧决定重新调整教学思路。她从学生的心理特点作为调查的出发点，了解到学生购买“三无”产品并不是从营养、卫生方面考虑，而是看口味和价钱。于是，在第二次执教时，她没有把大量的时间用在教学生如何看商标，如何利用多种渠道维护自己的权益上，而是用事先准备好的大量的合格商品和“三无”产品虚拟购物情景，真实地还原学生日常购物的场景，让学生在购物中产生的行为和想法（正确的或错误的认识）真实地暴露出来。接下来，肖家慧针对学生的心理活动，一边用课件再现“三无”产品的生产情景，一边用语言加以描述，给学生以触动。通过亲眼目睹“三无”产品生产的情景，学生认识到“三无”产品给人的身心健康带来了危害，发出“我再也不吃‘三无’食品”的感叹。这样的品德与生活（社会）课教学真实且贴近学生的生活，让学生学有所悟、学有所用。

不想当将军的士兵不是好士兵。谈到工作目标，肖家慧把自己的人生理想定为“把握时机，努力求学，做一个教学名师”。肖家慧说，她会铭记自己刚走上工作岗位时父亲送她的“十六字工作法宝”——踏实工作、诚实做人，为人师表、真心爱生，并以此激励自己不断前行，一步一个脚印地向名师的理想目标靠近。

（人物小档案：肖家慧，女，柳州市白沙小学副校长，柳州市骨干教师一级平台培养对象，2011年广西基础教育名师工程培养对象，曾先后被评为“自治区优秀教师”“柳州市优秀教师”“柳州市优秀班主任”。）

（责编 欧孔群）