一年级作文起步“四法”

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心理学表明，儿童的语言思维发展，5至8岁是黄金时期。很多教师有切身体会，学生的口头表达先行发展，在幼儿园时便能把一件事有头有尾地说清楚。一般来说，幼儿园教师为了促进学生的口语发展，还会布置学生回家讲个故事、家长用笔记录下来的作业，或者让学生用画图的形式写日记。这些，都为入学后的笔头表达奠定了基础。

怎样辅导一年级学生根据自己的现有状况来写起步作文呢？笔者在实践中根据学生入学的时段，分别采用四种方法，效果较好。

第一个月：图形符号结合法

学生在幼儿园时，家长可能就已购买过各类图画书，这些书以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的故事书，统称为“绘本”，是初入学新生乃至整个低年段学生最爱看的图书类别之一。主要因为它符合此阶段学生的阅读特点。由此，在新生不会写字、拼音未学全的第一个月，教师引导学生在上面画图下面用符号记录一天记忆最深刻的一件事，是最行之有效的方法。这种记录习惯可从幼儿园大班开始，这样到上学时学生才不会觉得突兀。

第二个月：拼音记录法

在学生入学六周左右，拼音基本学完，此时，为了巩固拼音，亦为了培养学生自己独立写作的成就感，可引导学生用拼音记录一天中最想记录的事情。根据学生此时拼读慢、书写较吃力的状况，可先让学生写一句话，有话则长、无话则短；可以每天都写，也可以隔两三天写。总之，千万别让学生留有心理负担。写完后，老师也用拼音和学生互动，甚至可以是调侃、安慰、鼓励、仿写学生的句子，让学生觉得，这也是和老师的一种对话方式，从而轻松、自然地为写一段话埋下伏笔。

第三个月：句式训练法

学生初步接触到生字后，在每天一句话练习中，可让学生用学过的字代替拼音，此时，可以渗透句式训练法。刚开始练写时，为了降低难度，设计一些句式练习，如：

A.我爱（ ）。B.谁在干什么？

在口头表达之后，可以试着写一写。

在学生已完全掌握这种句式之后，逐步提高要求，如：

A.我爱（ ），因为（ ）。B.什么时候，谁在什么地方干什么，干得怎么样？

这不仅帮助学生掌握一些规范句式，又留给学生想像发挥的余地，学生乐学愿写。下面列出的是笔者认为一年级上学期学生需掌握的句式：

1. 我（我们）是……（例：我（我们）是小学生）

2. 谁（会）做什么……（例：教师（会）讲故事）

谁和谁（一同）做什么……（例：我和爸爸（一同）看电视）

谁做什么和什么……（例：妈妈扫地和擦桌子）

3. 谁怎么样……（例：大家很高兴）

什么怎么样……（例：大公鸡很美丽）

4. 谁不做什么……（例：爸爸不吸烟）

什么不做什么……（例：小羊不吃鱼）

谁不怎么样……（例：明明不骄傲）

什么不怎么样……（例：猴子不安静）

5. 怎么样的什么……（例：圆圆的月亮）

6. 谁在哪里做什么……（例：同学们在草地上玩）

什么在哪里做什么……（例：鸟儿在树上唱歌）

7. 谁在什么时间做什么……（例：我晚上写作业）

什么在什么时间做什么……（例：大雁秋天往南飞）

第四至第五个月：课文仿写法

模仿是学生的天性。由于他们年龄小，模仿成了他们学习时心理上的需要。第五个月，学生接触课文已有一段时间，教师在课堂上便会抓住时机让学生仿照课文句式说话。

例如，在学习完课文《家》后，教师会引导学生进行 “（ ）是（ ）的家”的口头练习，之后可以及时让学生记在写话本上，记录自己即兴创造的痕迹，并当场请学生朗读自己的作品，及时获得教师和同学的肯定，让学生获得成功感。

这个阶段，仿写课文仅仅是一种形式，还可以改写课文、续写课文。

例如，在学完《秋姑娘的信》后，可引导学生续写“秋姑娘还会给谁写信？会提醒它们注意什么呢？”在学完《识字5》后，可让学生把词串改写成几句话。如“沙滩、贝壳、珍珠”，可让学生改写成“我来到海边，走在沙滩上，捡到一个贝壳，打开一看，哇，里面有一颗好大的珍珠！”（上面这段话学生也许能说出来，写的时候会打折扣。不要紧，只要有大概意思即可。）

因为是让学生养成每天记录的习惯，所以，采用上述方法以外，日常生活中还可以引导学生观察写、想像写、自由写等等，总之，不拘一格，想写什么，就写什么。

至于常见的看图编故事、看图写话，则是众所周知的了，因此，不再赘述。

以上仅仅是一年级上学期训练学生写作的方法。实践告诉我们：人生的步伐不在于走得快，而在于走得稳。因此，在实际操作过程中，教师一定要耐心引导，建立激励机制，正面鼓励，并且言出必行，才能使学生保持对作文的兴趣，从中获得乐趣，进而逐步提高，切实地落实起步作文的训练要求，为学生后一阶段的说话、写话做好铺垫。

（作者单位：南京市汉江路小学）